英语阅读与思辨能力培养

◎闫怡恂

英语阅读与思辨能力培养

◎闫怡恂

英语学习者在不同学习阶段表现出思辨缺席症，教学中存在忽视培养思辨能力的问题。教师应在阅读教学中提升学生阅读能力，利用教材，最大限度地培养学生形成及发展思辨能力，从而实现阅读的真正价值。

思辨能力；初中英语阅读；有效策略

一、引言

阅读是英语学习的一个重要技能之一，更是获取信息与知识的重要手段以及形成观点与思想的重要渠道。然而长时间以来，对于很多学习者来说，阅读在英语学习或教学中表现的较多情况是阅读理解选择，阅读技能主要表现在做选择题正确选项的能力。不论是基础教育阶段还是高等教育阶段，英语学习者普遍存在思辨缺席症。近年来，不少专家学者对英语专业学生普遍存在的思维能力训练不足给予了极大的关注（高一虹、何其莘、文秋芳等）。他们认为英语专业本科生普遍犯有“思辨缺席症”。即使是英语专业的研究生，绝大部分来源于英语专业本科毕业生，尽管他们是本科生中的佼佼者，但进入研究生学习阶段，面对纷繁复杂的研究课题，他们的高层次思维能力普遍存在不足。（文秋芳，2008）因此思辨能力培养已渐渐成为当代不同阶段英语学习者重点关注的目标。培养具有批判性思维能力的学生是培养创新型人才的第一步。目前世界各国的高等教育已经把对学生批判性思维能力的培养设为教育目标之一。我国也将此目标明确列入《高等学校英语专业英语教学大纲》 （吴厦厦，付文晓，2016）。

2014年3月教育部下发的文件《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》中指出，“研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”借此，我们进一步审视英语学科的核心素养与学业质量的要求，观察英语阅读与思辨能力二者的关系，回归阅读教学的本质，真正把初中英语学科学业质量要求落到实处。

二、阅读能力与思辨能力

（一）英语阅读能力的理解与界定

《朗文语言教学及应用语言学辞典》一书中指出，“阅读：看书面材料，理解它所表达的内容。”阅读有两种表现形式。可以分为Silent reading（默读），这是一种获得内容理解方式，也叫阅读理解；还有oral reading（朗读），使用这种方法，主要关注出声朗读，不关注是否对内容理解与否。还可以根据读者的不同目的和阅读材料的不同类型，通常区分不同的阅读理解类型，一般有以下几列：Literal comprehension，字面理解，目的是理解、记忆或回忆文章中明确表达的信息；Inferential comprehension，推理性理解，是运用读者的经验和直觉通过推理去寻找文章隐含的信息；Critical or evaluative comprehension，评论性或评价性理解，阅读是为了把文章中的资料与读者本人只是和价值观念作比较；Appreciative comprehension，欣赏性阅读，阅读为了从文章中得到情感上或其他方面的共鸣。从中可以看出，阅读理解是阅读的表现形式之一；阅读理解细致划分也不仅仅是字面意义的理解，它还包括推理、评价、欣赏等多个角度的阅读目的。

我们还可以看看《中学英语课程标准》 （《课标》）中关于阅读能力的要求：

知识要求：

1.能正确地朗读课文

2.能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动

3.能读懂简单故事和短文并抓住大意

4.能初步使用简单的工具书

5.除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上

目标描述：

1.能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义

2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系

3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局

4.能读懂常见体裁的阅读材料

5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息

6.能利用字典等工具书进行学习

7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上

在《课标》中关于语言技能描述中，针对知识要求及其目标描述为例，我们发现，对阅读能力的描述主要体现在如下几个特点；除能够完成朗读、掌握一定单词量、获取信息、读懂不同体裁等基本要求外，还明确提出了能够进行推断、理解段落之间逻辑关系、找到主题、预测等思辨能力的要求。可见，不论是从阅读本质出发，还是从现行的《课标》出发，我们都能看到英语阅读教学中对思辨能力的描述与要求。

（二）思辨能力的提出与内涵

1.批判性思维的最早提出

美国哲学家约翰·杜威John Dewey首次提出批判性思维概念。1910年，他在《我们怎样思考》一书中提出，“反思性思维是根据信仰或假定的知识背后的依据及可能的推论来对它们进行主动、持续和缜密的思考”(Dewey，1910)。在杜威看来，这样的反思是在解决具体问题过程中对所产生的提议进行的思考：“如果提议一提出就马上被接受，那么我们的思考是非批判性的，反思极少。要将它在头脑中反复考虑，进行反思，就意味着要搜寻另外的证据，搜寻那些会发展这个提议的证据，如我们所说，或支持它，或搜寻把它的错误揭示出来的新证据……简言之，反思性思维就是在进一步探究之前延迟判断。”因此，杜威反思性思维或批判性思维的最初意义首要关注的是对解决问题的假说的考察(戴维·希区柯克张亦凡，2012)。

2.批判性思维的误解质疑

批判性思维从来就没有要求人们单纯地说“不”、发难、破坏、或用“揭露缺点或故弄玄虚的目标去做研究”。批判性思维的主要原则，从首次提出批判性思维概念的杜威John Dewey开始，就是大胆质疑、谨慎断言。谨慎态度是中性的，它既不是肯定也不是否定，而是“先不慌作决定”。其次，质疑是提问，而不是判断，即质疑是对观念的理由、根据的提问，而不是对该观念的判断，更不是否定判断。（董毓，2012）

3.思辨能力释义

思辨能力或者批判性思维有两个维度组成，在情感层面包括勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、敏于探究、持之以恒地追求真理等一系列思维品质或心理倾向。在认知层面包括对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释的一系列技能 （孙有中，2016）。根据Paul&Elder的研究，批判性与创造性是密不可分。批判性是评价，创造性是创作。根据Webster’s New World Dictionary的描述，批判性与创造性都是思维的产物。创造性注重形成的过程，批判性则是评价与判断。我们在谈论创造性地同时，其实已经指出了其富有批判性的特征，比如想象或审美等。

综上，阅读是一种学习方式，学习渠道，这是阅读广义上的概念。也就是我们常说的读书、学习之意。狭义来讲，阅读是语言学习中的一项技能，或一个方面。我们是通过阅读来构建思维模式的，通过思维行为来获取知识、学习概念的。阅读不仅是学习知识，更是形成更好的思维模式，或者说是思辨思维。

三、思辨性思维的核心内容

那么思辨思维的核心内容有哪些？思维的组成部分有哪些？Paul&Elder在《批判性思维与创造性思维》一书中归纳了八点构成思维要素。

1.Purpose,goal,or end in view.

2.Question at issue(or problem to be solved).

3.Point of view or frame of reference.

4.The information we use in reasoning.

5.The conceptual dimension of our reasoning.

6.Assumptions——the starting points of reasoning.

7.Our inferences,interpretations and conclusions.

8.Implications and consequence——where our reasoning takes us.

从这8点的内容可以看出，思维主要含有目标、质疑、观点、信息、概念、假设、推理、后果等多种特征。那么如何对这些特征进行考察，Paul&Elder介绍了一个概念：思维标准（Intellectual Standards），因为只有知道这一标准，我们才能对思维进行分析与评价。下面是思维标准中九个维度的问题清单：

Paul&Elder提及的这些思维标准有九个维度的问题，让我们能够进一步思考思维是如何开展的，思辨能力是如何分析的，进而我们可以得知思辨能力如何培养，特别是在英语课堂上如何进行思辨能力的日常关注。至此，我们逐渐明晰了思维与学习的关系，可以说学习概念或使用语言等这些活动，这些都是通过思维行为逐渐构建的，是离不开良好的思维方式的。因此阅读的实质是构建、想象、思考、评价、判断，也就是说批判性阅读或思辨性阅读才是实质意义的阅读。

四、目前初中学生外语学习思辨能力情况分析

（一）以国际语言测试研究为例

众所周知，测试对教学有反拨作用，因此以测试作为出发点来探讨测试与课堂教学、教法改革等有着很好的实践意义。在分析中考试题对教学的反思作用之前，我们可以观测对国际语言测试研究的发现。彭青龙（2013）指出，GRE和GMAT研发机构对测试的模式和内容都做了调整，但主要目标依然是检测考生的逻辑思辨能力。GRE和GMAT均不属于语言水平测试，而是倾向性测试。其构念是社会语言测试阶段的产物，也是美国批判性思维运动后推行教育改革的结果，对于提高美国的素质教育和创新思维有重大意义。

（二）以沈阳中考英语试题为例

以2015沈阳中考题为例，分析阅读理解、阅读与表达问答式、作文题目等三个题目中，思辨能力考察都有哪几个方面的体现。我们使用前面介绍的Paul& Elder提出的智力标准九个维度的问题量表进行分析。

1.阅读理解（第三道题）

2015年沈阳英语中考题阅读理解（第三道题）部分共计40分，4个短文，20个选项，每个选项2分。其中，含有思辨能力的选项10个，占总分值20分。思辨能力包括推理、评价、情感表达、解释、讲述等。看下例：

●Which of the following do you think the Chinese do during the Spring Festival?

●What does Mr.Li think of Thanksgiving?

●Where is the passage from?

●Peterfeltashamedofhimselfbecausehe____.

●What does Aunt Linda think is the most important thing for Julie to do?

●Why do most people feel hard to make their travel dream come true?

●It is known from the passage that Laura and Tanbay paid for their trips by___.

●According to the passage,Taylor is a photographer who shares her photos___.

●Which of the following shows that most people dislike snakes?

● The last paragraph seems to tell us that the writer___.

以上抽取的题目都是与询问观点、问题深度、推理等方面相关，都属于思维训练部分。从考察分值看占到了50%。

2.作文题目（第九道题）

2015年沈阳英语中考题作文题目（第九道题）部分共计25分。要点有三个，每一个都与思辨能力息息相关。这里的思辨能力包括明确主题、构建总体逻辑关系、每段叙述分段、分层能力等，各段落之间的关系等等。看下例：

●某英文报刊开辟中学生栏日，请你以“Understanding Signs Is___Understanding Languages”为题写一篇小短文，为报社投稿（词数80-100），步骤与要点如下：1.确定主题，并在文中说明原因；2.围绕主题，进行叙述；3.讲述一段与主题有关的故事或经历。

要求：

①补全标题（参考词汇：as easy as；easier than；as important as；more/less important than等）；（是在了解已有信息基础上的进一步思维构建）

②字迹工整，内容完整连贯，语言准确规范；（建立完整的逻辑关系）

③鼓励写出真情实感，对紧扣主题的适当发挥不予扣分。短文的开头已给出，不计入总词数；

④作文中可以使用亲身经历或虚构的故事，也可以参照图文中的内容，但不可以直接引用图文中的句子；

⑤作文中不要出现考生和相关人物的真实校名和姓名。

综上，2015沈阳中考题目的读写部分题目，关于思辨能力的考察占据大量分值。一方面说明英语阅读能力与思辨能力密不可分，另外一方面也说明，目前中考试题逐渐对思辨能力考察的重视。

（三）以沈阳中学课本为例

现以沈阳市初中使用教材为例，探讨课文教学中应如何培养学生思辨能力。沈阳市统一使用上海教育出版社出版的《英语》，共六册。在《英语》九年级下的“写在前面”中，关于阅读的层面，特别提到了几点都是关于思辨能力发展的。比如“理解读物的人文内涵和生活提示……接触当下的人热点话题……尝试品味和鉴赏……获得有益的生经验等等。”

现以七年级（下）、九年级（下）两册教材为例进行分析。我们注意到几乎每一篇课文都有对思辨能力的考察。从目录中MODULE的主题可以看出，课文引导学生关注周围的人、事、环境，引发学生这些问题的关注、关心以及应有的思考能力。

下面以七年级教材一篇课文为例。

France is calling

France is in Western Europe.It is a country with many beautiful places.

Paris is the capital of France.Here you will find many famous places of interest such as the Eiffel Tower.You can go to the Louvre Museum if you like art.The most famous street in Paris is the Champs-Elysees.This is the place to go if you want to visit some shops and department stores.France is very famous for its wine.There are many vineyards in the centre of France and farmers grow grapes to make excellent French wine.

The south of France lies on the coast,and it is famous for its wonderful beaches.A French town by the sea is the perfect place for a summer holiday,but if you prefer to visit France in winter,you can try skiing on the mountains in the French Alps.

France has something for everyone,so why not visit France this year?

从上面的课文可以看出，第一段介绍法国有很多美丽地方，接下来引出后面几个段落要介绍巴黎。可以训练学生回答巴黎是个什么样地方，使用逻辑顺序、空间顺序等描述能力，都是逻辑思维培养的一个手段。最后一段以问题结尾，可以藉此开拓学生思想空间、想象力等，又可以锻炼学生进行续写、扩写等写作技能。

五、关于思辨能力培养的建议

如何在课堂教学中树立思辨能力培养这一教学理念，如何培养学生开发思辨能力，本文有以下建议：

（一）做一个思辨者

做一个思辨者并不意味着你总要对去批判或批评某一观点，也不是说说你的观点总是对的，最重要的是你不要着急做出决定，要不断地改善思维方式，来寻求更好的解决对策。

（二）养成智力品质

根据Paul&Elder，要养成思维品质，要能够不断开发这些潜质或习惯，这里包括学术诚实（Intellectual Integrity）、学术独立 （Intellectual Independence）、学术耐力（Intellectual Perseverance）、学术同理心（Intellectual Empathy）、学术谦卑（Intellectual Humility）、勇气（Intellectual）、自信（Confidence in Reason）、公正（Fairmindedness）等。在英语阅读课堂教学中要特别注意这些品质的养成和引领，对于诚实、独立、自信、公正等学术品质的形成，一方面通过课文教学的内容引导、课下讨论的问题引导以及课下作业的问答引导等逐渐形成；另外也可以在课上设置专门讨论题目来开展。

（三）在日常教学中引导

我们可以根据Paul&Elder提出的思维构成元素九个方面来分析如何处理课文。

1.Think About Purpose（目标明确）

2.State the Question（问题意识）

3.Gather the Information（信息意识）

4.Check Your Inferences（推理能力）

5.Clarify Your Concepts（概念厘清）

6.Question Your Assumptions（大脑预设）

7.Finding Your Inferences and Assumptions（寻找推理假设）

8.Think Through the Implications（后果意识）

9.Understand Your Point of View(and the Point of View of Others)（尊重异同）

我针对课文的写作目的和该课文的教学目标展开设计，并有意识地引领学生尽可能多地提出问题，建立问题意识。在我们刚刚探讨的France is calling这篇文章中，教材设计里渗透了考察学生收集信息、重组信息、对已知信息进行提问编辑等能力，教师在课堂上也应该进一步展开话题，考察学生问题意识、信息意识等等。这一过程可以事先启发学生进行大脑预设，进而推理等。对于英语阅读学习，很多内容都与多文化、跨文化相关，教师要有意识引导学生尊重不同文化、不同观点，通过点滴的日常教学行为，培养公正、自信的思辨者。

（四）弄清重要观点

根据Paul&Elder提出的观点表达步骤，我们可以借鉴使用到课堂教学中，以此促进写作及口语的输出。教师可以使用如下问题展开对学生观点表达的启发：

1.State one point at a time.

2.Elaborate on what you mean.

3.Give examples that connect your thoughts to life experiences.

4.Use analogies and metaphors to help people connect your ideas to things they already understand.

他们也使用了一个类比，把批判性思维比作一个洋葱，有很多层面，当你把一件事情搞清楚了，你才会认识到还会有另外一个层面，然后一个接一个弄清楚。

下面的语言描述模板可以帮助你构建如何阐明一个观点。

I think...(state your main point)

In other words...(elaborate on your main point in several sentences)

For example...(give an example of your main point)

To give you an analogy… (give an illustration of your main point)

这些语言可以帮助学生构建一个观点的逻辑表达。一方面，在讲授课文教学或阅读理解时，可以用这些主要表述的思路来引导学生去发现一个问题是如何展开陈述的。另一方面，在启发学生进行写作、口语表达时，阐述一个观点的思路也是可以循着这一那个的思路来进行语言组织的训练的。

综上，英语阅读教学在英语教学中不论是课时比重、考试分值、对思维能力培养等诸多方面都十分重要。学生通过大量的课内外阅读掌握文化知识，提升语言语法能力、语用能力，也是口、笔语输出能力的基础。目前基础阶段及高校英语教材都开始大量使用英文原版教材或原版内容，不仅语言鲜活、生动，而且题材、体裁丰富，对于培养学生思辨能力很有帮助。因此，英语阅读课为我们开展批判性阅读提供了良好的平台（唐光洁，2009）。思辨能力培养是素质教育的重要组成部分，是新时期基础教育核心素养的重要内容，英语教师有责任在教学过程中关注语言知识与能力培养，更应认真贯彻思辨能力培养这一教育教学理念。这不仅需要教师有意关注思维习惯的养成，更要根据思维标准和思维组成部分，结合课堂教学，注重培养学生的批判性阅读能力，并通过批判性阅读能力的提升，提高学生思维能力，提升核心素养。

[1]Paul R&Elder L.THE NATURE AND FONCTION OF CRITICAL AND CREATIVE THINKING如何进行思辨性阅读[M].外研社·高等英语教育出版分社,2016(5).

[2]Paul R&Elder L.THE NATURE AND FONCTION OF CRITICAL AND CREATIVE THINKING批判性思维与创造性思维[M].外研社·高等英语教育出版分社,2016(5)

[3]戴维·希契柯克，张亦凡，周文慧译.批判性思维教育理念[J].高等教育研究，2012(11).

[4]董毓.批判性思维的三大误解辨析[J].高等教育研究,2012(11).

（责任编辑：史晓红）

闫怡恂，沈阳师范大学外国语学院教授，主要研究方向为语言教学、跨文化研究及翻译研究。

课题项目：辽宁省教育规划“十二五”规划项目《高等院校英语专业语言能力标准研究》，课题编号JG14DB382。