英语学科核心素养背景下小学生好习惯和良好思维品质的培养

◎袁 欣

英语学科核心素养背景下小学生好习惯和良好思维品质的培养

◎袁 欣

学生核心素养培养的提出，如教学育人的山峰，而与学科教学研究的有机对接，才能让这一教育思想成为有水之木，落地、生根、开花。

一、小学生核心素养是什么

2013年2月，UNESCO发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》。该报告基于人本主义的思想提出核心素养，即从“工具性目标”（把学生培养成提高生产率的工具）转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。在基础教育阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。

美国的学生核心素养框架围绕核心课题与21世纪主题提出了学习与创新技能、生活与职业技能和信息、媒体与技术技能。

清华附小根据小学生的年龄特点和发展规律，初步拟定了清华附小学生发展的“五大核心素养”：身体健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变。

二、培养学生核心素养的落脚点

一位教育者说：“教育的使命是什么？即不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西。背不动的书包里有什么呢？估计不是玩具，不是足球、篮球，也不会是学具，而是一本又一本的教辅用书，一张又一张的试卷，装的是知识，是教师和家人永不满足的分数。知识、分数可能是带不走的，而能带走的是什么呢？是方法，是能力，是智慧。这些素养永远会伴随着学生，而且在伴随的过程中还会再生。”这段话道明了教学的使命与目的。

我们经常可以看到在课堂上一部分学生学习兴趣不高，课堂发言不够积极，思维不够活跃；部分学生上课游离于课堂教学之外，当别的同学积极讨论时，这些学生就比较沉默等等，这些现象都是学生自主学习和合作学习的习惯不够好。但是由于长期以来我们缺乏科学系统的适用于英语课堂的好习惯培养的方法，使得学生逐渐失去了英语学习的兴趣，并过早出现了两极分化的现象。基于大量的实际教学工作中出现的问题，小学英语研究应该将教学法的研究与教育学、心理学等科学相结合。核心素养的提出就为这项研究提供了高位引领。

小学英语课程培养学生核心素养的落脚点就是好习惯和好思维的培养。好习惯，就是良好的习惯，就是做有益于自己、有益于他人、有益于社会的事，并长期坚持，直到成为习惯性的行为。聚焦到小学英语课堂，好习惯包括自主学习、合作学习、探究性学习。好思维，即良好的思维品质，良好的思维品质应该是思维敏捷，思维活跃，思维有深度，思维有创新。

三、如何培养学生的好习惯和良好思维品质

（一）好习惯的培养

好习惯包括自主学习、合作学习和探究性学习。小学英语课堂的好习惯培养绝对不是教师口令式的要求，而是寓良好习惯培养于教学思想中，呈现在教学活动设计中。

在教学实践中，我区教师在教学中不乏充满教学思想和教学智慧的理论研究和实践。在课堂教学中，我们经常看到教师根据组间同质、同组异质的原则对学生进行分组，精心设计小组合作学习的活动，让学生通过互相交流及合作共同完成某个特定的任务，目的就是培养学生合作学习的良好习惯，从而形成良好的合作意识。

自主学习不是自己学习，也不是自由学习。香炉礁第二小学于会老师在教学实践中，潜心研究思维导图这一工具的有效使用。教师将思维导图用于学生的课前预习环节，培养学生的自主学习习惯和能力。在运用思维导图之初，学生有很多问题和困惑，比如找不到思维点，不知道该从哪个角度去预习课文；预习不完整，思考面窄；话题的完成性、层次性都体现不出。通过教师的引导，为学生提供思维导图模式，让学生有章可循，逐渐掌握思维导图的模式，直到进行个性化的创作。以新标准英语一年级起点Book 11 module 4 unit 1 Thanksgiving is very important in the US一课为例：

本课话题：介绍感恩节。教师围绕话题Thanksgiving制作了如下思维导图（图1）：

图1

根据课堂生成的教学资源，教师与学生一起总结：如果我们要介绍节日，应该从哪些方面来谈？教师与学生重新绘制关于节日更全面的介绍的思维导图后，进行归纳总结（图2），为完成本模块第二单元Christmas的预习做了铺垫。

图2

通过课前思维导图的设计及课堂针对思维导图开展的交流，大大激发了学生学习的主动性，为培养自主学习习惯和能力打下了良好的基础。

（二）良好思维品质的培养

良好的思维品质应该是思维敏捷，思维活跃，思维有深度，思维有创新。在学科核心素养培养背景下，小学生好思维的培养首先基于教师对于教材文本的深度理解。受传统语法教学的影响，教师备课时往往更多地关注词汇、句型和语法知识，忽视文本中的内在逻辑。作为研训教师，在发现了这一教学顽疾后，首先采取的措施就是引领全区教师开展“小学英语教材二次解读”的培训工作。

1.引导教师关注课堂教学活动中学生良好思维品质培养的活动设计

一堂高效的英语课是由每一个有效的教学活动组成的。不同的教学活动承载着不同的培养学生良好思维的任务。“猜猜看”是小学英语课堂上教师在操练环节常用的激发学生学习兴趣的活动。但是英语课堂上的“猜猜看”不同于生活中的“刮刮卡”中奖活动。英语课堂的“猜”一定是基于一定的语境和情境进行合理的“猜”。我们常常看到，课堂上的“猜猜看”活动热闹有余但是思考不足。比如，教师在教授新标准英语教材四年级上册Module 2 Unit 1一课时，在导入环节设计了这样的问题：What did I do yesterday？学生对于猜测老师昨天做了哪些事情很感兴趣，于是积极参与活动中：Did you go shopping/see a film/watch TV/play basketball……我们不能否定这个活动对于促进学生积极复习脑海中的动词短语的作用，但是课堂上的这种猜测缺乏对于学生深度思维的培养。因为猜对的学生不是基于他的思考和判断，而是基于“运气好”。那么什么样的活动更有助于学生深度思考呢？聚焦一个话题有助于对于学生思维深度的培养。以教材文本为例：

教师聚焦a good kid这一话题，通过学习文本中Daming昨天一天的活动，提炼出Daming做了以下几件事：clean my room/finish my homework/wash my trousers/help my mum，从而得出Daming is a good kid这一结论。在学习新知的基础上，围绕a good kid进行适度拓展，让学生进行角色转换，思考自己昨天一天做了什么，之后对自己进行评价——是否是一个好孩子。这样的活动设计才是真正用语言进行思考的有效设计。

2.引领教师深度解析教材文本，提炼文本语言逻辑关系

新标准英语四年级下册Module 8 Unit 1:

本课文本以询问Simon住在哪里为主要内容，通过文本中Daming和Simon两个人物的交流，使学生初步了解美国的几个大城市，并在学习文本的同时初步学习阅读地图。大部分教师将教学的主要精力放在了学生认读东南西北几个词汇并开展城市地理位置“猜猜看”的活动上，而忽视了文本中严密的语言逻辑结构：

Simon lives in New York.

New York is in the east of the US.

Simon lives in the east of the US.

三个句子对于小学四年级的学生来说并不算很难，但是这三句话却是一组具有严密逻辑思维的句子。教师如果再加上以下的引导：

Los Angeles is in the west of the US.

Simon doesn’t live there.

Simon doesn’t live in the west of the US.

试想，如果学生能真正理解这两组句子的含义，我们对于学生思维深度的培养是不是就迈出了一大步？

再以新标准英语五年级上册Module 1 Unit 1为例：

教材文本以变化(changes)为话题，通过教材主人公Lingling、Amy和Sam的对话谈论伦敦一处公园的变化。教师处理教材的思路大部分是先操练there be句型，接着从单复数、时态、肯定句和否定句的角度归纳总结there be句型的八种形式，并针对这八种形式进行强化训练。在这样的教学过程中，学生只是机械操练句型，没有任何的思考，更谈不上为今后“用语言做事情”打下良好的基础。在研训活动中，我与教师从教材文中挖掘其中缜密的逻辑关系：

The park is different now.There weren’t any benches before.言外之意是There are some benches now. There was a house.言外之意是There isn’t a house now.教师还可以引导学生开展思考：The benches are new. Maybe the house was old.这一解读的过程自然而然运用了there be句型的几种形式。这一过程是真正让学生思考的过程，更是对于there be知识系统进行建构的过程。

在教学实践中，如果教师关注对于学生观察、比较、分析、综合、概括以及推理、判断等能力方面的培养，并在教学中坚持引导学生科学读写，那么学生的好思维一定会培养起来的。

3.引导教师研究教材编写理念

教师对于学生良好思维的培养还取决于教师对于教材所提供的文本解读的理念。新标准英语教材编写理念最重要的一点就是基于话题。教师解读教材文本应具备读话题、读情感、读文化的意识。话题就像语言教学的一个家庭(family),它把词汇和语法有机结合在一起，让交际的内容有意义。而文本内容依情节不同，人物情感也不尽相同。以新标准英语六年级上册Module 1 Unit 1 How long is the Great Wall为例：文本中对话人物Daming是带着自豪的情感向Simon介绍长城的，所以阅读的情感是自豪的。教师在拓展提升阶段设计的活动应该是让学生介绍自己熟悉或喜欢的一个名胜古迹，这样才能让学生感受到自豪的心情。而新标准英语五年级下册Module 6 Unit 1,文本对话人物Amy介绍巨石阵（Stonehenge）的时候，是带着努力描述清楚这一古迹的样子的心情，希望能够引发玲玲去参观的浓厚兴趣。当教师对于文本有了这样的深度理解后，课堂上对于教学活动的设计就应该着眼于培养学生简要介绍一个著名景点的能力。这样的培养才有助于学生用英语思考问题并逐步提升英语语言表达能力。

核心素养培养是一个大的话题，而将小学生英语学科核心素养培养落实在好习惯和良好思维品质的培养上，才能真正践行立德树人的教育思想。

（作者单位：大连市西岗区教师进修学校）

（责任编辑：史晓红）