减少“伪合作”的实践与思考

肖素荣

【摘要】实际教学中常常会出现各种“伪合作”现象，如只有部分参与、缺少全面互动，只有形式活动、缺少实质合作，只有固执已见、缺少倾听交流等，本文阐述了应当以“去伪存真”的科学精神和严谨态度，力求实效，真正搞好“活动单导学”模式下的小组合作学习活动。

【关键词】减少 伪合作 思考 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0103-01

一、去权威，显平等——不做学优生的展示台

在小组合作交流过程中，我们常常看到，代表小组进行成果汇报的，是那些学习成绩较好或者性格较为外向的学优生，他们掌握了小组活动中的话语权，成为了“活动单导学”过程中的“权威”，使得原本多向交流、多元发展的小组合作变成了他们的舞台。要打破这种不均衡，教师就要给小组内每个学生都提供平等发展的机会，控制好交流合作的时间与节奏；教师还应当有意识地展开动态分组，定期地进行小组成员的流动，尽量使得不同学生都能有重新树立形象的机会。

二、去漠视，多关怀——不做后进生的避风港

在小组合作学习活动中，后进生往往容易沦为从属或者配角地位，甚至只能作为一个旁观者。如果教师不能合理地、充分地激发他们的积极性和参与感，他们只能一言不发、静坐旁听，或者人云亦云、坐享其成。教师要对后进生有足够的关注，推动他们融入到合作学习活动中。“要使合作学习有效，在合作的方式上应当是有序的，即有组织、严密的分工”，因此，教师不能依靠单一的督促和提醒，而是应当合理分工，让后进生有参与的机会，人人有“活”干，提升后进生在合作活动中的归属感。

如在教学《平行四边形的性质》一课时，教师安排了如下合作讨论内容：①平行四边形的边有什么特点？②平行四边形的角有什么特点？③平行四边形的对角线有什么特点？这样的拆分，难度逐步递进，让组内成员都能有其明确的任务要求与个人责任。教师有意识地将难度较低的任务内容分配给后进生，使得他们在“跳一跳、摘桃子”的成功喜悦中，获得持续参与小组合作活动的动力。

三、去旁观，勤参与——不做执教者的悠闲园

在学生展开小组合作学习的过程中，教师应当充当参与者和组织者的双重角色，而不是悠闲地旁观。教师应时刻关注学生小组内话题讨论的走向，对活动开展顺利的小组及时予以肯定，对出现偏离主题或者活动受阻的小组，要及时进行点拨和指导。同时，教师还要“蹲下身来”参与到学生的合作讨论中去，作为“平等中的首席”去引导、去促进，适时地教给学生合作的方式和技巧，帮助学生懂得倾听和尊重，引导学生学会否定、补充和质疑，切实提高学生在“活动单导学”模式下合作的实效。

如在教学《探索圆与圆的位置关系》这一部分内容时，教师给学生分发课堂活动单，并组织学生开展活动。其中一个主要的活动是学生用自己喜欢的方式比较一下手中的圆与圆有什么位置关系。在学生动手操作、观察记录的过程中，教师通过巡视，了解学生合作实践中圆与圆相交、相切（包括外切和内切）、相离等位置关系的探究发现过程，及时地点拨和启发，使得学生能够在小组合作活动中把握不同位置关系的特点。在后续的集体交流中，教师侧重于引导学生表达与倾听，彼此进行纠正和补充，从而对“圆与圆的位置关系”形成全面、深刻的认知。

四、去单一，促发展——不做评价者的冷漠场

只有着眼过程、形式多样的评价，才能促进学生小组合作意识的发展，使得他们在被肯定、被认可中品尝成功的喜悦，从而更主动地投入到活动单导学活动中来。教师要充分意识到，客观的、全面的评价和自我评价，是学生成长中所必备的。所以，教师不能平淡地、冷漠地处理评价环节，应当将其视为小组合作学习中“边框收口”的关键组成部分。教师可以采用捆绑式评价的方式，将个体与群体融合在一起，使得学生活动单导学活动中更深入、更持久地获益。

如在教学《一元一次不等式》这一部分内容时，教师给学生展示的活动单上有这样一个问题情境：班级组织外出旅行时了解到，海陵旅行社的原价是每人100元，可以给我们打7折；紫石旅行社的原价也是100元，可以给5人免费，并且其他人费用打8折。①如果我们班全体同学都参加，选择哪一家旅行社比较省钱？②如果只有30位同学参加，选择哪一家旅行社比较合适？在合作学习结尾的评议阶段，教师采用了捆绑式积分评价方式，从过程中的参与度、结果中的准确率等角度展开评价，对于能列举现实生活中大量存在的不等关系，能够分析量与量之间的关系是属于哪个类型等的小组，可以直接给满分，从而有效地推动了小组成员的个体成长与集体进步。

“活动单导学”模式下的合作学习，将学生的个人见解与群体智慧有机地整合在一起，实现了教学效益的有效提升。在实践教学中，教师应当正视合作学习并设计合理、科學的合作内容，推动学生数学学习能力的培养。

（责编 刘小瑗）