小学低年级英语语音教学的思考

黄继英

【摘要】本文阐述语音是最小的语言单位。语音作为英语教学的重要组成部分，常常被师生所忽略。将语音教学渗透于英语课堂，让初学英语的低年级学生开始注意语音在语言交流中的变化，注意语调和内容的关系，提高学生对语音的敏感度，同时加强听力和朗读训练，使学生进一步熟悉英语发音技巧。教师将语音与听力、朗读相结合进行教学，使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生。

【关键词】低年级 语音教学 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0092-02

语言首先要有声，必须借助语音才能表达准确的意思。语音是的最小单位，是整个语言教学的基础。语音学习的过程就是对语言感知和理解的过程。小学英语教学中的语音知识体现在字母、音标、单词、拼读规则、重音、停顿、句子意群、节奏和升降调等方面。学生掌握了英语语音，不但能够从声音方面准确地表达意思，而且有助于提高听说能力。

一、低年级语音教学存在的主要问题

1.对单词发音不准

低年级学生对英语单词发音不准，主要体现在单词元音发音不够饱满，如单词three，字母组合ee在单词中为长元音[i：]，学生很容易发音成[i]，将[θri：]读成了[θri]。省略尾音也是造成单词发音不准的原因之一，如bike、kite，单词末尾的-k、-t往往在发音时被忽略。与省略尾音相反，学生有时候对某些单词的辅音习惯性拖音，如单词friend，将[friend]发成[friend?]，将ship[?ip]发成[?ip ?]等。还有易混音素的发音出现张冠李戴现象，字母v、w发音容易混淆，如将very读成wery。低年级学生大都通过模仿来发音，对于舌边音l、鼻音m、卷舌音r等，很难找准发音部位。这些音素在单词中出现时，学生往往含混而过。汉语和英语有许多共同的音素，如英语中辅音[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k]与汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k相似，学生通过迁移运用很快就能学会他们的发音。而对于汉语中没有相类似的发音，学生也习惯性地用汉语的语音、语调来读单词，这样对于-th、-ch，学生容易错发音成[s]等。

2.对句子意群、节奏掌握不好

句子中按语法结构和意思划分出的每一个成分，称为一个意群。意群要根据语意来判断，或长或短，可能是词组或短语，又或者是句子。学生对意群划分不清，会影响到句子朗读的流畅度，甚至引起误解。小学低年级学生由于初学英语，不可能对英语单词的形声义达到协调融合熟练掌握的程度。学生的朗读往往随心所欲，对于较长句子不注重意群，凭着自己的感觉以及对句中单词的熟悉程度去朗读，很难根据意群断句，甚至读破句，这样随意说出来的话破坏了语言的节奏感。学生在初学阶段对节奏掌握不好，还体现在对英语的语调学习上。学生不明白什么时候该读升调，什么时候读降调，他们往往沿用汉语学习的规律习惯，如凡是问句一律读升调，这样的朗读难免怪腔怪调。

3.没有养成良好的听说习惯

学生年龄小，集中注意力的时间不长，但他们表现欲望强，喜欢展现自己。尤其是低年段学生喜欢别人听自己说，自己却不喜欢听别人说。对于自己懂的或是自以为懂得的，往往会打断别人的话自我发表言论，要么是听不进，要么表面在听，眼睛却不看说话者，根本不知道别人在说什么……学生没有养成良好的倾听习惯，学习成效不佳。

二、低年级学段语音教学的策略

要想解决低年级英语语音教学中存在的问题，提高课堂语音教学效果，教师应该从以下几个方面入手。

1.抓好教师的示范作用

模仿是儿童初期学习的重要手段。初级阶段的英语学习主要是复制式的模仿，这在整个语言学习中具有重要的作用。三年级学生刚接触英语，对于英语的语音知识没有积累，全靠听教师说，再模仿教师说获得语音知识。在学校课堂上，由于班级人数多，学生不一定有朗读跟读的机会，更无法做到让每一名学生都得到教师一对一示范及纠正发音问题的机会。很多情况下，学生都是稀里糊涂地跟着全班一起读。这就要求教师在课堂教学中对学生负责，注意自身的朗读示范作用。在学习字母、学习新单词时，学生要看清楚教师读的口型，先慢速，然后中速，再到快速。在学生听单词朗读训练时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，随录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读。这样教学，激发了他们的表现欲，为学生模仿跟读打下基础。

2.字母教学把好语音关

字母是组成单词的最小单位。初学英语的学生要准确发出字母的名称音，也要知道字母在单词中的讀音。教师应指导学生将汉语拼音知识迁移到字母教学中，这对于学习英语的拼读和拼写有很大的帮助。在初学英语阶段，绝大多数学生汉语拼音已经过关，汉语拼音基础扎实，教师可以把英语字母与学生熟悉的汉语拼音进行分析、比较，把英语辅音音素与汉语拼音中的声母作比较，把英语元音音素与汉语拼音中的韵母作分析，找出它们的相似之处，把汉语拼音迁移到英语字母的学习上，使学生形成语感，增强其学习积极性，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

3.找出拼读规律

初级阶段的英语学习有单个音的发声语音现象，也有连读、失去爆破、重音、升降调等语音知识。教师在教学中要有意识地引导学生找规律，帮助学生归纳语音知识，掌握语音现象。如以音为序、整体记忆是最常用的教学方法。教师把正在学习的和已经学过的知识，以及将学习材料的各个部分之间建立起联系，形成学习系统，概括其规律，从深层次把握词汇的音形义。将单词按照读音归类，尤其是将字母组合发音相同的单词放在一起，学生只要多读几遍就很容易记住了，比如cat、bat、bag、cap、map等，学生很快就能发现它们之间的共性，从而掌握字母a在闭音节词中发[?]音。可见，单词教学可以灵活运用形近词，帮助学生理解词汇到语音，让学生发现单词读音的共性，掌握字母在单词中的发音规律。

4.养成良好的朗读习惯

朗读是语言学习必不可少的一环。学生养成良好的英语朗读习惯，可以切实打好语音、语调的基础。首先，要培养学生大声朗读的习惯，大声朗读是避免学生学成“哑巴英语”，更重要的是学生在大声朗读时可以集中注意力，同时动用了脑、发音器官和听觉器官，增强对脑部刺激的程度，巩固记忆所读的内容。其次，要培养学生眼到、口到和心到的良好朗读习惯。低年级学生朗读时往往随心所欲，不注意意群，甚至读破句，教师在教学过程中新授朗读句子时，就要教会学生断句。刚开始，学生对断句理解有一定的难度，但经过多次朗读后会有明显的进步。教材中的每篇课文都有配套录音，小学生模仿能力强，他们坚持跟着地道的课文录音朗读，就会不自觉地与课文标准规范的音调进行对比，纠正错误的发音。久而久之，其对语音语调的掌控就会有所提高。

5.运用注意规律，培养良好的倾听习惯

倾听就是主动、有意识地听，是个人必备的学习素养，是学生获取知识的保证。要学会倾听，学生先就要能够集中注意力。正如俄国教育学家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”如何打开学生注意这扇门，吸引并保持学生的注意力，是培养学生养成良好倾听习惯的关键。小学低年级学生年龄小，集中注意力的时间为10～15分钟，他们的无意注意较强，有意注意较弱，这就要求英语教师运用注意规律，充分利用学生注意力集中的最佳教学时间，激发学生的学习兴趣，最大化地提高课堂教学效率。倾听的前提条件是心静，心不静则听不进。上课铃响后，学生满头大汗跑进教室，这个时候学生是心神不定的，无论教师讲什么都是无用功。有经验的教师会留出两分钟时间让学生进行自我调节，让学生进行课前口语交际，或者利用课前5分钟检查学生的读书背诵情况。学生的心静下来了，注意力才会回到课堂上，这时才能有效倾听。

低年级学生喜欢别人听自己说，而自己却不喜欢听别人说，教师就要细化倾听的要求，让学生养成善听的好习惯，提出“学会倾听要五心”：一是专心，无论是课堂还是在其他场合的说话，都要看着说话的人，头脑里想着说话的内容；二是耐心，不随便插话，即便有自己的看法，也要听完别人的话，举手经教师同意或说话的间隙提出自己的看法；三是细心，仔细听别人的说话，不重复他人的意见，要根据别人的说话内容提出自己的见解；四是虚心，当别人指出自己的不足时，要认真听取、虚心接受，改正錯误；五是用心，不盲目附和他人的意见，学会加以分析并作出选择，做到“说”“听”“思”并重，相辅相成。

总之，学生能否学好英语，语音是关键。从某种程度来说，语音教学操作性极强，涉及到的发音技巧和理论都可以广泛运用于英语教学的各个环节。将语音教学渗透于英语课堂，让学生从初学英语时注意语音在语言交流中的变化，注意语调和内容的关系，可以提高学生对语音的敏感度，同时加强听力和朗读训练，使学生进一步熟悉发音技巧。教师将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，效果显著。

（责编 杨 春）