“问渠那得清如许？为有源头活水来！”

丁燕霞

[摘要]小学语文教学中，学生作文不是千篇一律，就是无感而发。“巧妇难为无米之炊”，究其主要原因是缺少习作素材的积累。如果在习作教学过程中，引导学生观察多彩生活，体验多样活动，那么学生就会获得取之不尽的素材之源，從而“乐于写”“善于写”。

[关键词]习作素材 观察生活 多样活动

对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。生活在社会中的每一个人都会与周围的一切发生着千丝万缕的联系，学生也是如此。他们的生活是五彩斑斓的，但由于年龄、认知、能力等各方面的限制，缺少一双会发现的眼睛。其实，学生的眼睛有时比成年人更加敏锐，更加独特，一旦打开了视野，他们就会有源源不断的习作素材。因此，教师要引导学生把目光投向广阔的生活空间，鼓励学生勤于观察周围事物，感受生活，有意识地从自己平凡的生活中挖掘写作素材，让生活成为习作的源泉。具体到平日观察些什么，我觉得应从两方面人手：

（一）观察自然风景

风雨雷电、日出日落、花鸟虫鱼、春夏秋冬、山川河流，自然界的一切皆可成为观察对象。平时要引导学生走进身边的自然世界，创造一切可能观察的机会。常熟的尚湖和沙家浜是旅游胜地，我就利用春游时间带领学生观察景区里的代表性景物，学生们把尚湖的郁金香和牡丹写得美丽动人，把沙家浜的芦苇写得生机勃勃……寒假，常熟下了两场大雪，我又及时通过短信联系学生，布置学生对虞山上的雪景进行观察，写下日记。除此之外，还引导学生平时留心观察，将自己的小小发现和感悟随时用笔记下来，形成了一个小小的资料库。

如观察尚湖郁金香后的学生习作片段：

“这满园的郁金香让我深深陶醉：有的含苞欲放，宛如一个害羞的小姑娘，不肯露出漂亮的小脸蛋；有的开得正艳，似乎正骄傲地向人们展示着自己的娇美；有的挨挨挤挤，似乎正说着悄悄话呢；有的昂首挺胸，仿佛正在享受着阳光的抚摸。”

“再走近点儿，就可以看到颜色不同、形态各异的郁金香。金色的郁金香好像一个个洋娃娃正在翩翩起舞；红色的郁金香宛如一团团火焰；粉红色的郁金香则好似天边的粉霞。”

“这边一朵朵娇艳的粉色郁金香，羞答答地随风舞动，它们是粉色的公主；瞧，那边火辣辣的红色郁金香，它们风风火火地绽放着；快看，黄红相间的，就像一个个美丽的小仙女舞动着裙摆；活泼的橙色郁金香，它们那鲜亮的颜色吸引了成群的小蜜蜂，正辛勤地采蜜呢！”

（二）观察社会生活

我们的身边每天都会发生许许多多的新鲜事。这些事有大有小，大的关系到国家的繁荣，如我国“神舟十一号”的成功着落；全国文明城市的评比。小到家乡的变化和自己的生活，如新村进行了改造，家里新增添了汽车，春天去郊游，夏天学游泳，秋天摘野果，冬天堆雪人……这些事情看似普通，但是如果学生能时刻留心观察，捕捉精彩的瞬间，这些大大小小小的事就会成为取之不尽，用之不竭的写作素材。因此我们平时还要引导学生对社会热点问题，以及人们的衣食住行、生活情况等进行细致观察，深入挖掘其内在的、本质的东西，成为习作素材库的一部分。

如关于青蛙成为美餐这一社会现象的学生习作片段：

“最近一段时间，市场上有很多卖青蛙的，饭店里有些顾客也点青蛙。今天来到菜场，被一阵吆喝声吸引，过去一看，我呆了。只见每个网袋里都装着青蛙，它们有的无精打采，耷拉脑袋，张大嘴巴，似乎屈服于自己的命运；有的拼命地向上跳，想挣脱这个牢笼；有的呱呱叫个不停，好像在说：‘快放了我！我可是捕虫专家，人类啊，你们怎么这么残忍……看着眼前这一幕，我想制止他们，但是我很害怕，想退缩，这让我很心痛。”

“今天，妈妈喜滋滋地回家了，她手中的袋子里传来几声‘呱——呱——的叫声，妈妈告诉我这里是青蛙，准备吃的。顿时我伤心极了，快要哭出来了，我看见那一个个小青蛙，想到桌子上的‘红烧青蛙，就给妈妈上了一节‘保护青蛙的课。”

“最近我发现菜市场的角落里经常有小贩在卖青蛙。一想到这些青蛙不久就要成为人们餐桌上的美食时，我感到既难过，又气愤。青蛙是一位出色的‘捕虫专家……但随着人类的大量捕杀，青蛙的只数越来越少了。望着眼前这些无助的青蛙，我仿佛听见它们在呼吁：请保护我们吧！”

二、体验多样活动。丰富习作素材

教师要尽力丰富学生的课余生活，创造各种活动的机会，活动中的所见所闻、所思所感，都是鲜活的写作素材。

（一）利用课外活动丰富素材

现如今，特别是城市里的学生，除了学校，就是补习班，生活过于平淡，写起作文自然困难，教师就必须有意识地组织课外活动，如诗歌朗诵比赛、拔河比赛、成语接龙比赛等活动，丰富学生的学习生活，从而引导学生积累习作素材。如开展“秀秀我的厨艺”活动，我让学生利用各种各样的材料设计一道新颖、实用的菜，进行菜肴展示，对色、香、味进行评比。在活动中，学生亲自动手，积极动脑，他们充满了热情和激情，有了更多独特的发现和感受，于是习作时完全能把自己的所见、所闻、所感用自己的方式写出来。再如，开展“老鹰捉小鸡”“扔沙包”等游戏活动，在游戏过程中，学生获得的认知是自觉的，愉快而又深刻的。游戏中，我引导学生观察同学的神态、动作，体会自己在活动中的心情。游戏结束后让学生说说游戏的过程和感受，学生发言很踊跃，有的说自己与同伴的配合情况，有的说自己游戏时的紧张心情，还有的谈自己胜利的喜悦和从活动中领悟出的道理。由于学生亲身体验过，所以写得轻松，文章大都生动具体，充满真情实感。可见，组织多样的课外活动，帮助学生丰富习作素材，学生写起作文来就“言之有物”了。

（二）利用生活剧场开发素材

平时，学生往往会忽视生活中的一些细节，导致明明发生过的事情，也会无事可写、无话可说。因此教师要通过创设生活剧场，在习作内容与学生的实际生活之间搭起桥梁，从而还原学生的生活场景，强化其对生活的体验，产生对情境的联想，加深对情境的感悟。不管是日常琐事，还是突发事件，都可以通过生活剧场的形式在课堂上再现。如有篇关于购物的习作，许多学生都能把购物的大致过程写下来，但写得不具体。我就要求学生分小组表演出来，自己也参与到表演中，学生兴趣大增，无论是语言，还是表情，都十分生动。此时此刻，他们直观感受了整个购物过程，我趁热打铁，要求学生马上把刚才演的写下来，学生已有话可说，动笔就容易多了，习作也就水到渠成了。可见，生活剧场的创设激发了学生的兴趣，引起了学生对生活的关注，并让他们学会了多角度观察、分析、思索生活，还给作文训练以本来面目。

“问渠那得清如许，为有源头活水来！”只要语文教师不失时机地引领学生关注自然，参与活动，体验生活，那么学生就能不断发现素材，为习作建立丰富的“素材仓库”，习作时就会有话想说、有话可说，也一定能做到“下笔如有神”！