提倡多元评价，激发习作兴趣

章剑平

[摘要]语文教学中应渗透人文思想，因此作文教学评价中也应本着“以人为本”，尊重、关怀学生的信念，通过各种有利于学生发展的途径，鼓励他们积极参与。

[关键词]作文教学 多元评价 学习兴趣

语文课程标准对评价的功能有这样一段描述：“语文课程评价不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”语文课程评价如此，作文教学作为语文教学的重要组成部分，就应朝着这个方向努力。为此，我结合教学实践进行以下思考。

一、评价标准体现个体差异

学生之间必然有差异，而我们每次阅读评价学生作文时，时常忽视这一点。一般根据其写作水平与目标之间的差距，常常对学生的作文一根标尺，非分个三六九等不可。这样的评价属于横向评价，忽视了学生的个体差异和独特特点，忽视了学生的感受和对结果的认同。新课程的评价注重纵向评价，也就是注重个体的发展过程。我在作文教学时就非常重视纵向评价，根据学生的实际水平出发，进行针对性的评价。

1.给后进生开好“小灶”

这部分学生平时经常被否定，较难获得成功的喜悦，在学习上变得自卑，缺少自信心。如何帮助他们走出阴影，重树自信，是我经常思考的问题。

如在六年级新学期刚开学时，班中一生第一次周记就没有及时上交，在反复催促下才勉强交起，可字数少得可怜，而这短短的100来字的作文中，还出现了7个错别字。刚开始我真有点不知所措。一次，该生写了一篇《喝酒》的作文，文中写了这样一段话：“这时，红烧甲鱼端上了我们这群饥饿鬼的桌上，还没等盘子放下，我们就争抢了起来。好好吃呀！”虽然这篇作文在字数上还不到150字，但这一句写得相当不错。于是我把握好时机，把这个闪光点放大。在班内把这句话反复读了几遍，充分肯定了这位同学的进步，并说这位同学有写作的潜力。从那以后，这位学生能按时上交作文了，并时常能出现较精彩的句子，渐渐地作文的篇幅也长了。

2.对优等生提出更高的目标

对于这些学生，表扬只停留在班内容易使他们倦怠。除了给予激励性的评价之外，我鼓励他们走出班级，把得意之作拿出去，向学校阳光文学社和一些学生作文杂志投稿，从而激励他们向更高的目标努力。

3.给中等生搭建成功的舞台

一个班中最多的还是中等生，由于这部分学生没有特别亮丽的文章，也没有特别差劲的表现，往往被老师们忽略，导致他们的作文水平提高相对滞后，这显然是不公平的。怎样让这部分的学生也能获得成功的喜悦呢？我在每周的语文兴趣课上安排佳作选读，在教室的学习园地内开辟了《佳篇有约》栏目，每一学期对学生的作文进行汇集，装订成册。尽量为这部分学生提供机会，给他们搭建好成功的舞台。

只有在评价过程中渗透人文关怀，关注评价过程中学生的个体差异，多进行学生个体的纵向比较，才能真正调动学生的写作热情，让他们变被动为主动。

二、评价方式倡导多方参与

开放式教学鼓励更多的人参与到评价中来，倡导评价形式的多元性，要求赋予学生评价的权力，从而培养学生的主体意识。

1.自我评价

我国著名教育家叶圣陶曾说：“给学生批改作文的目的在于使他们达到自己批改的地步。”可見自我评价是作文评价过程中的重要组成部分，运用得当有助于学生自尊心、自信心和自我感悟能力的培养。在具体的操作过程中，可指导学生对自己的每次习作进行充分的朗读，画出自认为比较满意的词语和句子，并给自己写上激励性的语言；也可让学生说明自己的写作意图。在自我评价过程中，学生始终是评价的主体，通过参与评价，学生个体自信心得到了提高，并完成了情感的体验。

2.他人评价

“当局者迷，旁观者清”，他人的“点睛”之语，可能会给自己“指点迷津”。他人评价的作用不言而喻。我在具体的实施过程中采用了同学互评、家长寄语和老师总评等多种方式进行评价。

（1）同学互评。同学之间是一种平等的关系，他们之间有说不完的话语。因此同学的评价更容易使被评价者接受。为了使每个学生积极参与到评价中来，教师可设置一些激励办法，如给参与修改者加分等。

（2）家长寄语。父母和孩子相处的时间最长，最了解孩子的生活。学生每次习作后，可安排每位学生的父母给自己孩子的作文过程进行点评。评价的对象可以是作文本身，可以是孩子写作时的态度，也可以是和作文相关的孩子平时的生活情况。这样的评价关注的不仅是作文的水平，还有平时做作业的习惯和做人的准则。

（3）老师总评。教师的肯定和激励会化作一种力量，学生能从教师激励性评价中找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气。因此，教师评价是不可忽视的。当然，教师在对学生作文的评价过程中要讲究方法，要变统一标准为可塑性标准，评价力求做到因人而异，因文而异，并要善于捕捉作文中的闪光点，必要时可把它进行放大。

在作文评价过程中，将学生自评、互评、家长寄语、师评相结合；在整个评价过程中，自始至终以学生为主体，允许发表不同意见，允许相互争论，这样才能使学生的个性健康发展，学生的情感得到熏陶，学生的内心实现体验。

三、评价语言凸现人文关怀

追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，即使东西再好，也将对此失去兴趣。教师如果能适时变换评价的方式，以“新”换心，将更能吸引学生、激励学生。所以我在批改时常采用交替的方法，当一种评价方式不再吸引学生时，及时改换另一种形式。

1.拉家常式评价

这种评价的特点是把平时拉家常的话语引进到对学生习作的评价中来。平时接触学生时，我发现和他们聊聊天、拉拉家常很容易打开话闸，激发他们表达的欲望，智慧的火花在这时会自然地喷发。由此我想到何不在作文中也和他们拉拉家常呢？当一位学生的习作《我与麻雀》写到自己被机灵的麻雀戏耍时，我给她写了这样一段评语：“这篇作文是《小鬼当家》的续集，你就是那‘盗贼，哈哈！”针对《我真幸运》一文我写道：“这学期你不知走什么运了，喜事接二连三。”根据《温暖》一文我评价道：“可不能为了一点点可怜的风度而和自己的身体过不去呀。”……这种充满生活气息的评价常出现于学生的习作评价之中。这拉近了我和学生的距离，使我走进学生的内心世界，好些时候他们把我当作倾诉的对象，把生活中的乐事、伤心事，成功、失败，成长过程中的困惑等融入习作之中。真情在这里流淌，快乐在这里延续。这不是我们教学所追求的吗？

2.星星成长式评价

“师者，传道、授业、解惑者也。”教师的基本职责除了传授知识外，还需教会学生如何做人。我在评价作文时，对学生的做人准则及时进行评价。当学生做对事时，我会写：“你做得对。”“是个爱劳动的好孩子。”等；当学生做错事时，我会及时地指出：“不能这样做。”“哥儿们义气要不得。”……在每一次发作文本前，学生总是有一种期盼；当拿到作文本后，他们都会争着翻阅，之后好多会露出会心的微笑。

3.评奖式评价

在教学中采用传统的等级式评价方法，让学生了解自己的作文发展水平也是很有必要的。当然，在采用这样的评价方法时，尽可能使用一些对学生具有吸引力的语言，比如对写得特别生动的文章冠以“神笔奖”“佳作奖”；对习作有进步的写上“进步奖”。此外，还可根据文章中某一方面的精彩表现设置相应的奖项名称，如“奇思妙想奖”“好词佳句奖”等。

总之，充满赞许，尊重学生的评价是对学生一种教育引导，会使学生写作更有自信，学习更有激情。这样的作文教学评价的核心是学生，贯穿着一切为了学生的发展这一主线，尊重学生的情感体验，维护学生的自信心。它必将对全面提高学生的作文素养产生积极的影响。