把握训练点 促“语用”能力提高

■ 武汉市育才小学 薛 莲

把握训练点 促“语用”能力提高

■ 武汉市育才小学 薛 莲

在小学语文教学中，应将着力点放在教材中，关注语言文字，聚集语用，让语文教学返璞归真，才能唤醒学生的语言学习意识，发展学生的语言运用能力。但是，在研读教材时，总感觉一篇课文可教、可讲的内容太多，从文字内容到语言特点，从篇章结构到修辞写法，从蕴涵深意到拓展升华，似乎缺一不可。那么，到底该教什么呢？

前段时间，笔者有幸参与湖北省李莉名师工作室“阅读教学中语用能力培养”的主题教学研讨活动，现场聆听了武昌区南湖第二小学吴军校长、蔡甸区第一小学戴绍莉老师的同课异构的四年级《灰椋鸟》一课，受益良多。两位老师风格不同，教法不同，但都能始终以学生为主体，营设情境，让学生始终保持高涨的学习热情。尤其值得注意的，是两位老师都十分重视语言的综合运用能力的培养，教法各有特色。结合这两位老师在课堂上的精彩表现，融入我校老师们的教研所得，笔者认为，可以把握以下几点，进行语用能力的训练。

一、整体把握单元训练点，形成序列

语文教材的每一篇课文的安排都有其编者的意图，有些课文有着典型的结构形式，有些课文是精巧生动的句式表达。而每一篇课文都是置身于一个单元中，在选择“语用”训练点的时候，不能孤立单元整体而单一选择。

在授课时，吴校长就能抓住单元整体训练点，以“人以自然”为话题，循序渐进进行教学。抓住“我”的情感这条主线，感受到灰椋鸟的美好，从而激发热爱、保护大自然的情感。在教第4自然段时，吴校长认识到，这段是学生学习语言的范本，更是学生阅读、积累、仿写的极好资源，于是抓住重点句子“有的……有的……”，营设情境，引导学生展开想象，描述鸟儿飞翔的场景。

而戴老师执教的是第一课时，她对文本的解读深刻，切入点独特，抓住了我们很容易忽略的一个反问句——“有什么好看的呢?”引导学生与文本对话，品词析句，扣住“排空而至”“倾诉”“呼唤”“应和”等关键词，感受归林时壮观、温馨的场面，学生从而得出结论——“好看，真是太好看了！”这种教法，使学生懂得了，以人物的情感变化为主线，也是从整体上解读文本的好方法。

二、精心提炼语言训练点，一练一得

课文大都具有示范性，在备课时，教师往往费尽心机去发现文本中的语言现象，引导学生来发现文本中的语言秘密。但贪多贪全，也往往让学生如蜻蜓点水，最终一无所获。因此，我们必须关注文本中“语文核心价值”，重点挖掘文本中隐含的学习价值，选择合适精当的语言训练点，不贪求全面，一练则一得。

如，吴校长的教学设计——用“真是”说三个句子。“林场真是_____啊！”“鸟儿归林的画面真是_____啊！”“这场景真是_____啊！”在课堂语言实践中，学生把握了文本的阅读核心点，还学会了直抒胸臆的表达情感的方法。又比如，教学第1自然段时，抓住“尖尖的嘴”“灰灰的背”“黑乎乎的”体会“不喜欢”，教给学生用叠词表达自己情感的方法。最有意思的是第5自然段的教学。老师问：“从哪儿看出对灰椋鸟的喜欢？”学生找到“盛装少女”后，即与前面“尖尖的嘴”“灰灰的背”“黑乎乎的”进行比较，并追问：“为什么会有这样的变化？”生动自然地让学生知道了融入情感写事物的方法，明白了“情人眼里出西施”的道理。这些语言训练点，抓得准确，抓得自然，抓得巧妙。

三、依据学情拟定训练点，因材施教

学生是教学活动的主体，因而学情分析是整个教学设计的出发点和归宿。课堂上的一切活动都是为学生服务的，让学生学会、会学、乐学是课堂教学的终极目标。如果不考虑学生的实际情况，脱离学情特点盲目设计训练，再好的“语用”训练点不能为学生所用，也是白费功夫，浪费时间。在确定训练点的时候，要根据学生已有的知识经验、能力，依据学生的学情特点为学生度身定做。

在集体备课时，结合我校孩子特点，四年组的老师对本文的语用能力训练点也有一些独特的看法。老师们认为，对于一些语文能力比较强的孩子来说，本文也是篇很好的作文范本，可引导学生学习本文的写法，提高布局谋篇的能力。可以在第二课时即将结束时设问：①本文主要写灰椋鸟归林壮观情景，为什么要写林场？不写林场行不行？②为什么一开始要写不喜欢灰椋鸟？这样写有什么好处？对于我校的一部分孩子来说，这些“跳一跳才能摘到的苹果”更有挑战性，更具吸引力，这样的课堂思想碰撞才更激烈，收获也会更多。

总之，我们应该站在“语用”的高度对教材进行透彻的解读，让每一篇课文独具特色的语言表达和写作特点成为“语用”训练点。只有这样，语文课才能简简单单、返璞归真；语文课才能关注语言，运用语言，才能真正做到“授之以渔”。

责任编辑 郑占怡