大理大学临床医学专业留学生汉语教学状况研究

王静

（大理大学教务处，云南大理671000）

大理大学临床医学专业留学生汉语教学状况研究

王静

（大理大学教务处，云南大理671000）

留学生教育成败的关键在于教育质量，建立和完善汉语教学尤为重要。对大理大学临床医学专业留学生的汉语学习现状进行分析研究，提出相应的对策，目的在于促进留学生教学质量的提高。

留学生；汉语学习；思考

大理大学积极响应国家的周边外交政策，以及“桥头堡”战略，不懈探索，积极实践，把国际交流与合作作为学校特色发展之路，充分利用云南省毗邻南亚、东南亚的地缘优势，多元化招收留学生。

对于临床医学专业的留学生来说，汉语教学的最终目标是培养留学生综合运用汉语的能力，使学生具有基本的汉语交流能力，能阅读本专业中文书刊并能熟练应用中文开展交流。在中国医院开展见习课程和完成实习任务的时候，能熟练运用中文和患者进行无障碍交流。留学生来到中国学习和生活，汉语是他们学习和生活中的重要工具，扮演着极其重要的角色。目前，我校临床医学专业的留学生其专业课程的见习和最后一年的实习均在中国医院完成，因此，汉语的学习效果对留学生的专业学习起着至关重要的作用。我校对留学生汉语水平的要求非常严格，除了通过HSK四级考试以外，还要求临床医学院专业教师对留学生的口语运用能力进行综合考核。因此，学生对汉语学习的关注也日渐加强，本文就我校留学生汉语教学的现状做一个调查研究，旨在为今后的汉语教学提供一定的理论依据。

1 大理大学临床医学专业留学生的基本情况

我校全英文授课的临床医学留学生主要来自于周边的南亚国家。生源主要分布在印度、尼泊尔、巴基斯坦、孟加拉国。对2010级—2013级学生的482份有效问卷调查显示，大理大学临床医学专业留学生各生源国学生占比见图1。

图1 大理大学临床医学专业留学生各生源国学生占比

2 大理大学临床医学专业留学生汉语教学现状

2.1师资现状目前，我校的留学生汉语教学工作主要由文学院（对外汉语教育学院）承担。负责医学留学生汉语教学工作的教师共14名，均为汉语课程的专任教师，且都是汉语及相关专业的师资，其中具有副高及以上职称的有2人，汉语教学年限5年以上的有12人（约占总人数的86%）。师资队伍总体的汉语教学经验都较为丰富。

2.2汉语课程设置情况以2010版和2014版南亚留学生临床医学专业的人才培养方案为例，大理大学的汉语课程设置情况。见表1。

表1 大理大学留学生汉语课程设置情况

由表1可以看出在2010版的人才培养方案中，汉语课程共有944个学时，约占该版本所有课程总学时（4 600）的20.52%，在2014版的人才培养方案中，汉语课程共有896个学时，约占该版本所有课程总学时（4 520）的19.82%，由此可以看出，汉语课程在总课程中所占比重较大。从课程设置方面来说，符合国内高校汉语教学的普遍模式，涵盖了包括听、说、读、写几方面的技能。并专门为留学生开设了HSK辅导课，包括综合、语法、阅读、听力4种课型，对学生进行有针对性的相关辅导。而且，汉语教学从初级教学到专业汉语教学，始终贯穿在学生的整个学程中。

2.3学生汉语课程考核情况我校所有汉语课程均采用考试的方式进行考核，对2011级至2013级第一学年的《汉语听力》这门课的成绩（包括补考成绩）进行分析研究，结果表明：这3个年级学生的听力成绩平均分数分别为80、77、83，而且分布较为集中，学生及格率较高，各个分数段的学生人数都比较接近，说明老师的教学方法和学生的学习习惯都比较稳定。

2.4近三年HSK过级情况通过对大理大学临床医学专业留学生HSK的考试成绩分析，近三年的过级情况。见表2。由此可以看出，近三年，我校临床医学专业留学生的HSK过级率成稳步上升状态。

表2 大理大学留学生近三年HSK考试成绩过级情况

3 大理大学临床医学专业留学生汉语教学中存在的问题

通过以上数据的分析发现，大理大学临床医学专业留学生汉语理论学习成绩较好，HSK过级率也呈逐年上升的态势，但为什么学生到医院进行临床见习和实习时都没有办法和病人交流，造成了专业知识学习的效果滞后。主要原因有三大方面：（1）汉语学习意识不强，动力不足：留学生的语言背景多数都是英语，而且所有学生都是在国内完成考核后直接到中国学习临床医学，汉语基础几乎为零，学生到校后，群体性就显得非常强，生活和学习的圈子就比较固定，尽管就在一个校园上课，但是由于语言的限制，留学生和中国学生的交流很少，而且南亚留学生的生活习惯、生活方式、宗教信仰等原因，使得他们很难融入中国学生中〔1〕。这样，就容易造成学生的汉语学习仅仅限于课堂，在课外时间，对汉语运用的需求就不那么迫切了。而且，大部分临床医学专业留学生毕业获得学位后会回国从事医疗工作，所以他们对医学专业汉语的学习缺乏兴趣和动力，学生上课缺席率高〔2〕。（2）学习方法不科学：很多留学生的学习仅仅局限于课堂内的40分钟，课余时间不会主动学习，加之语言学习的关键是说、读、写，大部分留学生把考试成绩或者HSK考试作为重点目标，忽略了汉语学习的关键要素和课后实际操练的机会，因此，汉语学习的实际运用较差，到医院以后，医患沟通很难进行。（3）学习习惯不好：目前，来华医学本科留学生主要来源于经济和教育不发达的国家，“他们没有经过类似高考的筛选，学生素质差异较大”〔3〕。学生经常迟到早退甚至旷课，不遵守课堂纪律，缺乏课前预习和课后复习的习惯，造成了课堂效率不高，学习效果不明显。

4 大理大学临床医学专业留学生汉语教学的改进策略

4.1大力激发学生学习汉语的积极性学校应发动管理人员、专任教师等人员多渠道多方面向学生宣传在中国学习临床医学的过程中汉语学习的重要性，明确临床医学是一门应用性非常强的学科，学生进入医院完成见习和实习、和病人有良好的医患沟通、书写病例等方方面面，都需要具备汉语的基本技能，从而避免医疗事故的发生。学生即便将来回国就业，也需要在中国掌握了的扎实专业技能。所以，应大力激发学生提高学习汉语的积极性和动力。

4.2完善课堂教学方法根据留学生的特点，在授课方式和手段上做一些相应的调整，比如被动式教学转换为启发式教学，采用讨论式教学、以问题为中心教学、案例式教学等教学方法，加强留学生自学能力、实践能力和创新能力的培养〔4〕。例如，大理大学医学影像学教研室依据留学生的特点和医学影像学课程的特点，采用PBL+LBL双轨教学模式，学生易于接受，达到了提高留学生的医学影像学教学质量的目的，获得了留学生好评〔5〕。

4.3拓展汉语教学模式语言的学习是一个长期积累和锻炼的过程。仅靠课堂教学是完全不够的，所以一定要注意汉语教学的课堂外学习〔6〕。通过建立汉语角，组织学生参加学校活动，让学生积极参与进来，领略中国文化；开展中国学生和留学生英语汉语互相学习的帮扶活动等，提高学生的语言表达和理解能力。

4.4建立切实可行的教学质量监控制度对课堂授课环节进行随时听课检查，及时指出教师在授课中存在的不足；每学期从开学到期末都要对教学进度、教案、教学备课等进行检查；定期组织学生对课堂教学情况进行评价；多途径提高教学质量，逐渐形成较为完整的教学质量监控体系。

留学生汉语教育是一个长期而且艰巨的过程，南亚留学生教育作为大理大学的一个特色，只有办出水平，才能吸引越来越多的留学生到我校学习。本文通过对大理大学临床医学专业留学生汉语学习现状的调查分析，有目的性和针对性地提出对策，以提高学生的学习兴趣为主导，增强汉语教学效果，帮助学生更好地完成学业，培养出高质量的留学生，把留学生教育发展成为大理大学的品牌教育。

〔1〕王慧杰.论高校留学生的管理工作〔J〕.科教导刊，2013（7）：228-229.

〔2〕魏胜艳.医学本科留学生汉语教育现状浅析〔J〕.南方医学教育，2007（4）：24.

〔3〕张曦.论汉语预科化在医学留学生本科教育中的重要性〔J〕.医学教育探索，2008，7（7）：715-717.

〔4〕岳凤文，刘配梅，李晓霞.基础医学留学生教学管理的探索与实践〔J〕.中国高等医学教育，2009（12）：76-77.

〔5〕杜伟，刘玲，唐艳隆，等.PBL+LBL在南亚留学生医学影像学教学中的应用〔J〕.西北医学教育，2012（1）：72.

〔6〕于晓明.临床医学专业本科留学生医学汉语教学探索〔J〕.现代医药卫生，2011，27（21）：3356-3357.

Research on the Status Quo of Chinese Language Learning of International MBBS Students in Dali University

Wang Jing
（Teaching Affairs Department,Dali University,Dali,Yunnan 671000,China）

The key of international students education lies in the quality of education,especially in establishing and improving Chinese language teaching.Through analyzing the present Chinese language learning situation of International MBBS students studying in Dali University,this paper proposes solutions aiming to promote the quality of international students teaching.

international students;Chinese language learning;reflection

G640

A

2096-2266（2017）02-0090-03

10.3969/j.issn.2096-2266.2017.02.021

（责任编辑 刘英玲）

大理大学第五期教育教学改革研究资助项目（JGV-116）

2016-07-18

2016-09-27

王静，实验师，主要从事教学管理研究.