新课标背景下小学数学练习课中学生思维能力的培养探究

赖芳芳

（广昌县实验小学，江西抚州 344900）

1 精心“设计”练习题，培养思维能力

在练习课中，教师可结合上节课新授的内容和学生的实际情况，自行设计一些有特色的习题进行训练，以此来培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、创造性。下面以各年级的教学案例为例。

1.1 一年级——“一图多问”

一年级的小朋友思维形式以形象直观为主，所以课本中附有许多插图，教师要善于引导学生观察插图，要从不同的角度，不同的方面仔细地观察，从而理解知识。这样既能提高学生思维的灵活性，又培养了发散思维能力。

例如：在上“8的认识”的练习课时，笔者运用北师大教材一年级上册38页情境图（见图1），一步步启发学生回答下列几个问题：

图1 情境图

（1）图上跳绳的有几人？摇绳的有几人？一共有几人？

（2）图上男生有几人？女生有几人？一共有几人？

（3）图上穿裙子的有几人？穿裤子的有几人？一共有几人？

（4）图上戴帽子的有几人，没戴帽子的有几人？一共有几人？

（5）图上穿白衬衫的有几人，没穿白衬衫的有几人？一共有几人？

通过这几个问题的回答，学生不仅能较系统地感知“8”的组成，而且提高了思维的灵活性。

1.2 二年级——“一图多编”

二年级“比多”“比少”一类应用题，一直是教学的重点、难点。学生很容易看到“多”就用加法，看到“少”就用减法，因此，在练习课中，为了突破难点，笔者设计了这样一道习题：让学生根据已知条件编成不同类型的应用题，在教师的启发下，学生们踊跃发言。

（1）小明体重 28kg，小红体重 25kg，他们一共重多少kg？

（2）小明体重 28kg，小红体重 25kg，小明比小红重多少kg？

（3）小明体重 28kg，小红体重 25kg，小红比小明轻多少kg？

（4）小明体重 28kg，小红比他轻 3kg，小红体重多少kg？

（5）小明体重 28kg，比小红重 3kg，小红体重多少kg？

通过一堂课的编题、解题、分析题意练习，大大活跃了学生的思维，使学生们牢固地掌握了“比多、比少”这类应用题。

1.3 三年级——“一题多议”

教师要善于提供某种数学情境，调动学生多方面的旧知、技能、经验、组织议论，引起思维火花的撞击。

例如：上完“除法的意义”一课后，笔者以“36÷9”为例，要求学生从不同的角度表述意义：（1）36里面包含几个9？（2）把36平均分成9份，每份是多少？（3）9除36,商是多少？（4）36是9的多少倍？一道看似简单的题目，却综合了一年级、二年级、三年级等三个年级的数学知识，充分培养了学生的“集中”思维能力。

1.4 五年级——“一题多变”

一题多变是对题中的条件、问题、情节做各种叙述形式上的变化，让学生在各种变化了的情境中，从不同角度去进一步认识数量关系。以五年级的分数应用题为例。

学生解答后，再改变第二个条件，提出以下各问题：

通过这种训练，不仅使学生更深入地掌握了分数应用题的结构和解法，还可预防思维定势，从而培养发散思维能力。

总之，不管是在哪个年级，只要精心组织安排，都可设计出“一图多问、一图多编、一题多议、一题多变”等各种形式的练习题，来丰富我们的练习课，培养学生的思维能力。

2 合理“设计”练习过程，培养思维能力

精心设计好练习题后，如何运用习题 （含课本习题）来培养学生的思维能力呢？笔者觉得主要是解决学生“敢不敢想”和“怎样想”的问题，这就要求教师在练习过程中，充分调动学生思维的积极性，让学生在自己独立的思考中，主动获取知识，实现非智力因素对智力因素的思维导向。

2.1 激发学生“敢想”的情感

浓厚的兴趣、强烈的求知欲，是学生肯思考的直接动力。但这种内在的情感动力是靠教师激发和调动的。所以教师在练习过程中要改变传统的教学手段，尽量不用“指令式、问答式”语言，而用对学生充分信任，充满感情的“谈话式”语言，要允许学生犯些小错误，从而创设民主、和谐的练习气氛，让学生敢想、肯想、想得不完善，想错了，也不会产生思想压力。对学生具有独特性的想法，要特别呵护，不要轻易否定。

2.2 指导学生学会“怎样想”

学生敢想后，教师还要根据不同的练习内容教给学生正确的思考方法，指出“想”的正确途径。创设讨论探索的情境，让学生畅所欲言，有根有据，有条有理地说出解题思路后再由教师点拨。这是促使学生开阔思维的最好方法，为了使学生逐步掌握“怎样想”的方法，教师可有序地、有目的地指导练习。

例如，学习了“关于倍数”的两步应用题后，在练习课中先让学生用一般的方法解答 “果园里有桃树185棵，杏树是桃树的3倍，桃树、杏树一共有多少棵”这道应用题。大部分学生都会先求出杏树，然后再求出桃树和杏树的总和，即列式：185×3+185,这时，教师可创设问题情境让学生展开讨论：这题还有没有别的解法？充分活跃学生的思维后，启发学生这样想：把桃树的棵数当作1倍数，杏树棵数就相当于3倍数，那么，它们的总和是几倍数呢（4倍数）？该如何求呢？为学生指出思维的方向，反应快的同学很快可列出算式：185×（3+1）。这样，让学生步步深入，养成从不同的角度思考问题的好习惯，从而培养思维能力。

总之，在练习课中，教师要精心设计好练习题，并在练习过程中，创设条件，促使学生敢想、多想、会想，这样对培养学生的思维能力，提高学生的素质十分重要。

[1]李海燕.小学生形象思维的培养策略探究[J].数学大世界,2017(7):45.

[2]聂飞.试析新课程标准下小学生数学思维训练的策略[J].亚太教育,2016(29):180.

[3]朱小燕.小学生数学形象思维培养策略探析[J].内蒙古教育,2015(8):65，73.