微课在技校生《工业分析》课程教学中的实践应用探析

陈奕曼

摘 要：微课通过生动、有趣的表现形式，在短时间内对某一教学主题进行讲解，可让学生迅速、深入地理解知识，培养技能。在技校工业分析教学中应用微课，可充分提高其理论、实践教学的效率。技校《工业分析》教师如何充分、有效地在教学中应用微课是探讨的重点。

关键词：微课；技校；《工业分析》；教学改革

中图分类号：G434 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.23.137

现在的技校学生比较熟悉互联网，并喜欢多样、多元的学习方式，同时，他们大多知识基础薄弱、学习主动性不高。针对技校学生情况，如果以微课形式促进其高效学习，将取得较为理想的效果。因此，在技校《工业分析》教学中，教师可巧妙设计微课，让学生在轻松的氛围中迅速突破课程中的重点。

1 技校《工业分析》教学中微课的作用

技校《工业分析》教学关注理论、实践的有机结合，并通过实操训练，让学生获得优良的、可满足于就业的职业技能。在《工业分析》教学中融入微课教学，可对传统教学模式进行有效补充，增强教学效果。现在的技校学生多为“90”“00”后，他们对互联网比较熟悉，并喜欢多样化、多元化的学习方式，传统教学方式往往无法充分激发他们的学习热情，而且技校学生多知识基础薄弱、学习自觉性不高。如果不改革教学方式、内容，很难取得理想的教学效果。

微课是一种新型教学方式，其时间短、针对性强，且内容丰富、有趣，有助于吸引学生的注意力，提高其学习《工业分析》知识及操作相关实验的积极性。同时，学生可不受时间的限制反复观看微课，碎片化、个性化的学习方式得以实现，并有助于其对知识的深入理解、掌握，学习效果变得更佳。

2 技工学校《工业分析》教学中的问题

2.1 理论教学比较枯燥

很多时候，教师在《工业分析》理论教学中，并没有举出直观案例，且缺乏生动、有趣教学情境的创建，使得学生听课积极性不高，课堂纪律比较松散；有时虽然播放了视频，但内容不够清晰、完整，互动性不强，结果收效不佳。在实验课堂上，教师往往在实验前单方面讲解理论知识，内容枯燥且缺少与学生的互动，使得学生无法透彻理解知识内涵，对实验的意义、方法了解也比较有限。综上，《工业分析》教师的理论讲解不够直观、生动、有趣。

2.2 实验教学中教师作用有限

在传统《工业分析》实验课堂上，教师往往将学生分为多个小组，在实验时，教师往往只演示一遍就让各个小组去操作练习。由于场地以及学生的专注力原因，在教师演示后，每组里面只有不超过一半的学生能弄懂是怎样操作的，并且对于各组学生实验操作过程，教师无法一一观察并指导，因此，教学中缺乏对实验全程的监控、记录，学生的动手能力无法得到有效训练。

2.3 实验缺乏反馈、评价

在学生做完实验后，对于其操作过程、完成状况，应当由教师组织反馈、评价。这样才有助于学生总结、反思，并不断提高其操作技能。但目前教学中往往缺乏对实验的评价与反馈，教学效果自然不够理想。

综上，教师应当改进自身教学方式，可利用微课等，使教学更为高效、有序。

3 应用微课实现教学改革的途径

3.1 确定教学资源，应用“翻转课堂”模式

《工业分析》教师应当根据大纲要求确定合适的教材，并以此为依据设计微课视频。微课内容可以是重要理论的集中讲解，也可以是实验演示。教师可在微课中展示实验过程，并让实验中的关键现象、知识点、步骤突出呈现出来，让学生在充分观察中掌握做实验的方法。教师在微课教学中，可将视频播放与个人讲解有机结合，不仅强调传授实践技能，也关注理论水平的提升，兼顾理论与实践。为实现微课与课堂的充分融合，教师可引入翻转课堂式的教学模式。比如，关于“在线取样”，教师可在微课视频中展示工厂取样的操作过程，并让学生在课前观看，完成一定的练习、测验；接着，针对预习中出现的问题，教师可在课堂上重点讲解，同时教师还可在课堂上安排子任务：如果你是取样者，需要注意什么问题，例如取样步骤、操作规范、设备及工具等。这样，学生可在丰富的体验中积极、主动地学习。

3.2 促进教师业务素质的提升

目前，技工学校教师应用现代信息技术水平并不高。如果推广应用微课教学，可有效提高教师应用技术的能力。微课设计的门槛并不高，一般人就可制作出来，教师可轻松进行微课的制作及传播。教师、学生为微课的使用者，在微课开发中，教师需将教学目标、内容、方式充分融合，讲解、演示实验现象、操作步骤、实验工具，以提高学生职业技能，而非进行枯燥的理论传授。所以，教师可将工业分析领域自己了解、感兴趣且能够解决的问题作为微课的内容，以完成教学任务，培养自身的业务能力。

3.3 进行线上互动、反馈及评价

教师可在网络平台（比如微信、博客、QQ群等）中上传一些精炼习题，这样其他教师及学生可随时点播，并根据需要下载，便于随时观看及反馈。比如，在“测定自来水里溶解氧”的微课教学中，教师可在收尾阶段给学生留思考题，让其主动对测氧的原理、作用进行总结，而非自己单方面地总结。通过观看视频，学生可思考、回答。如果有疑问，可在平台上发表。微课系统或教师可评分，教师在及时浏览疑问后可给出解答。这样，有助于师生互动得以实现，学生也可在理解、巩固知识的同时，不断创新思索。另外，学生还可以向教师提出关于制作微课的建议及反馈。而其他教师在观看微课时，可关注其制作思路、效果及讲解方法，并实现线上观摩、学习、反思、评价等，同行间交流、沟通变得开放、灵活。最后，教师可根据反馈、评价对其微课进行修改及完善。

4 教学中微课的具体设计及实施方式

4.1 《工业分析》教学中微课的设计流程

4.1.1 查阅文獻资料

在将教材作为基础资源后，可查阅资料，梳理工业生产中的三废、产品、副产品、中间体、原料，并在考虑当今研究动向后，总结出课程的重点、难点，再找专家同行论证成稿。对于实验方案、取样、制样，必须做好规范操作及实验验证。

4.1.2 制作多媒体课件

在制作多媒体课件时，应当注意直观、生动，且重点、难点讲解清晰，并以文字和图片形式展示实验原理、注意方面及操作步骤。

4.1.3 采集多媒体数据

采集《工业分析》理论知识、生活中的应用及体现、实验操作步骤、实验仪器、取样制样步骤及设备的原始视频，以形成后期制作素材。课堂、网络现有资源、环保监测处、工厂车间、原料供应处、实验室均可为挖掘数据场景。

4.1.4 制作微课

用专业软件对准备好的视频、课件进行处理，注意题目应醒目，教学过程应短小精悍，教学思路应清晰、简洁，收尾应迅速而到位。

4.1.5 上传微课

在网络平台中上传制好微课，并根据评价、反馈作出修改。

4.2 在教学中开展微课的方式

4.2.1 课前预习

教师可将将要讲授的《工业分析》课程中的重要知识点讲解设计到微课中，并提前放到网上，让学生在空闲时使用电子设备自主观看，以理解知识、提出疑问，并带着问题有针对性地听课。

4.2.2 课堂教学

教师可制作10 min左右的视频，集中讲解本课某一重点知识，并在课堂上播放。建议将某些新颖问题设计到新课导入中，讲解过程要声情并茂，有助于丰富学生的体验，并且内容应当直观、富有针对性。这样才可激发学生的听课热情，使学生较快地进入状态，并在较短时间内突破某一知识点。

4.2.3 知识拓展

除了掌握《工业分析》的理论知识外，技校学生还应当具备良好的实践能力。但以往的课堂教学无法有效地实现理论和实践的有机结合。为弥补传统教学的不足，教师可制作微课视频，拓展学生知识，比如可组织课堂研讨会，展示现今工业分析领域研究动向、应用发展动态及趋势等，让学生深刻理解《工业分析》知识，培养在实践中应用知识的能力。

4.2.4 实践教学

教师可寻找案例分析、操作规程、制作方法等网络课程、视频等，并在教学中将某一案例拆解为多个资源。这样可以让学生在每步演练后都能较快地提升实战能力。在实操训练中会存在一些步骤繁复的项目，教师可分割其中难点、重点，形成更细小的部分，再設计出微课。这样，学生可以分步练习操作，学习效果将更佳。

4.2.5 课后答疑及交流

教师可将微课视频上传至网络平台上供学生随时随地观看，并在线上为学生答疑及与其交流、讨论。这样，学生可利用空闲时间自主学习，也可与教师建立起融洽、平等的互动关系。

5 结束语

目前，技工学校《工业分析》教学往往存在教学方式单一、枯燥，学生无法主动、热情地学习知识等方面的不足。为改变这一状况，教师可利用微课教学方式提高学生的学习兴趣，加强与学生的平等互动，使学生的专业素质得以提升。

参考文献

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[2]董玉丹.技校工业分析与质量检测专业职业能力的培养[J].经营管理者，2015（4）：390.

[3]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）：24-32.

〔编辑：刘晓芳〕