如何完善高职英语课堂导入教学

赵莎莉

摘 要：课堂教学是我国教育的基本教学手段，而导入又是课堂教学的重要开端。高职学生普遍存在英语基础差、英语学习能力较弱的情况。因此，在高职英语课堂教学中引用有效的导入手段，是提升高职英语课堂教学质量的重要途径。要充分考虑学生现有的特点，以及高职学校英语课堂教学现状，采用科学的高职英语课堂有效导入策略。

关键词：高职英语；课堂导入；价值；原则；策略

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：10017836（2017）03006903

一、课堂导入在高职英语课堂教学中的重要价值

通过对新课程改革之后的高职英语教材进行分析发现，现在的英语教材都注重图与文的搭配，注重理论与实际相结合，这从客观上激发了学生的学习兴趣。但是从实际的教学过程来看，仍然存在学生勉强应付学习的情况，导致高职英语有效教学策略无法施展，英语课堂教学效率低下。在这种矛盾的状况下，如何让学生对英语课堂产生浓厚兴趣，如何提升英语课堂教学水平，就成了当前首先需要解决的问题。一节优秀的课堂教学能够大大激发学生的学习兴趣，转变传统的“灌输式”的学习模式，充分调动高职学生英语学习的自主能动作用。

二、高职英语课堂教学的现状分析

就一般情况而言，大多数高职学生在入学时，英语成绩较差，主要原因在于初高中阶段没有打好基础，有些学生甚至产生了放弃学习英语的想法。因此，导致在高职英语课堂上，学生难以集中学习注意力，还有些学生对英语课堂保持无所谓的态度，与同学聊天或者阅读课外书籍。许多教师想采取有效的手段改善这一状况，但是都没有收到较好的效果，导致教师教学热情下降，学生学习兴趣下降，可是英语语言教学本身就是需要不断交流才能进行的。在这样的英语课堂教学中，交流的机会已经大大减少了。最终导致的结果就是课堂教学效率降低，学生即使掌握了英语技巧，也无法运用英语进行实际交流。因此，面对这种状况，如何提升学生英语学习效果就显得尤为重要。导入是高职英语课堂中十分重要的部分，是吸引学生学习兴趣的重要步骤，是激发学生学习动机的重要工具。因此，在课堂教学中，教师要充分利用导入的作用，极大地调动学生学习的积极性，活跃课堂学习氛围，提升课堂教学效率。

三、高职英语课堂导入应当遵循的原则

1灵活性原则

在英语课堂教学当中，教师往往会倾向于采用自己有把握的导入方式，有些已经取得了良好的教学效果。于是有些教师就长期采用这一种导入方式，最终导致其对学生的吸引力降低。因此，教师要善于总结学生的性格特征、生理特点，分析课堂教学内容，选择多样化、有效性的导入方式。如果总是采用单一的导入模式，必然会降低学生的学习兴趣。多样化的导入模式，旨在给学生一种新奇感，充分激发学生的学习兴趣，让学生时刻保持积极主动的学习态度[1]。

2啟发性原则

课堂导入主要的任务就是激发学生学习兴趣，引导学生快速集中注意力，运用启发性的语言，引导学生走入一种融洽的学习氛围当中，保持高度集中的学习状态去面对学习内容。在导入的过程当中，教师应当了解导入内容与学生能力之间的契合点。帮助学生调整到最佳的学习状态。在导入环节，教师应当注重导入方式的吸引力，注重导入内容的启发性。在导入的过程当中，教师要选择学生熟悉的句子为载体，以旧知识带动新知识。现在的高职英语教材涉及的内容范围较广泛，贴近实际生活，为学生的学习提供了更加有利的学习材料。

3趣味性原则

兴趣是学生学习的基本驱动力，是学生主动探索事物、积极思考问题的内在动力。对于高职的学生来说，对于自己感兴趣的事物，才会付出更多的努力，弥补之前学习上的不足。可以说，没有兴趣就没有求知欲。如果教师采用的课堂导入，能够充满趣味性，那么学生在学习的过程中，就能产生更大的兴趣，学习的自觉性也会大大提升。因此，在导入环节的设计当中，教师要尽力让学生快速激发兴趣，快速集中注意力，主动扫除英语学习障碍，减少学习难度。导入环节尽可能采用那些调动学生感官、让学生全面参与的导入方式，充分借助现代化的教学手段，如多媒体等[2]。

4针对性原则

课堂导入必须要具备较强的针对性，导入是教师引导学生进入课堂的工具。导入的主要目的是充分调动学生的学习积极性，点明课堂教学的主要内容，以及课堂教学的目的，为整节课堂的教学做好准备。教师应当在学生可以理解的范围之内传授教学知识，导入的内容也必须要与本节课学习的内容相关，而且必须要贯彻执行针对性原则。

四、高职英语课堂教学导入有效性策略分析

高职英语教师应当不断优化导入模式，注重导入的多样性，不断改善现在学生的英语学习情况，为课堂教学服务。

1多媒体导入策略

在信息时代的深入发展之下，现在科学技术手段在教学中的应用不断增多。多媒体教学已经成为当前英语课堂教学必备的教学工具，它不仅能够更加生动、立体、形象地展示教学内容，还能借助声音、图片、动画等创设有效的学习情境，大大提升课堂教学的趣味性。学生学习兴趣高，才能形成活跃的课堂学习氛围，为课堂教学做好铺垫。

2网络平台导入策略

在现代社会，网络资源十分丰富，传播速度和更新速度较快，操作便捷。因此，教师可以运用图像、视频、网站，或者自己插入程序等，利用提前设定好的导入内容，来引导学生学习。充分调动其自身的听、说、读、写能力，参与到英语学习当中[3]。

3实物导入策略

教师严格按照课堂教学内容，选择最适合的教学实物，在课堂教学中，将实物与课堂教学知识相结合。实物都是学生日常生活中能够见到的，能够将抽象知识教学进行具体化处理，运用学生的感官，给学生实际感受的机会，扩大课堂导入的效果。

4互动交谈导入策略

在新课程改革指导下的新教材，能够大大贴近实际生活，其中选择的内容大多与我们的日常生活相关，很容易找到课堂教学与实际生活的契合点。教师通过联系实际情况，与学生进行实际的互动和交谈，鼓励学生多发言，共同讨论相关的内容。充分调动自身的生活经验，去理解英语知识，紧跟教师的教学思路。

5合作竞赛导入策略

教师可以首先将学生进行分组，向学生说明实际竞赛规则，对教师预设的问题进行抢答，回答正确的组获得相应的分数，回答错误的不得分，机会留给下一组，最终的获胜组会获得相应的奖励。这种合作竞赛的方式能够充分调动学生英语学习的积极性，让学生产生强烈的竞争意识，提升学生在课堂学习的主动性和积极性。

6问题导入策略

问题导入策略是传统教学当中最常采用的导入方式，也在教学中起到了较好的作用。首先，教师要根据教学内容，精心设计针对性的问题，引导学生思考问题，并激起自身探究问题的欲望。教师设计的问题要具有启发性、引导性、阶梯型，从兴趣着手，向教学内容上引导，由浅入深，由简单到复杂，循序渐进地进行学习。这对于提升学生的学习能力，培养学生自主能动性有很大的价值。但是，在实际的教学中，我们发现，单纯地运用问题导入并不适用于现代的高职英语教学。长期运用单一的引导方式，也会让学生产生厌倦心理。因此，教师更应当结合班级学生的实际情况，采用多样化的导入方式，例如情境导入法等。除此之外，教师在使用问题导入法时，也要注意所设置的问题要富有启发性，以激发学生思维为最佳，不易设置得过难，那样会打消学生学习的积极性。

7话题导入策略

经过实践证明，话题导入法是建立良好的师生关系，激发学生学习共鸣的重要手段，主要的方式是，教师运用现实生活中的实际例子，或者是学生现在关注的新闻，作为引导学生思考的引子，运用聊天或者各抒己见的方式，让班级学生共同参与到课堂学习当中来。现代的高职英语教材内容逐渐贴近学生生活，因此，为话题导入法提供了可行性。以“New Life at College”一课的教学为例，教师可以以学生刚入学发生的趣事为话题，让班级同学用英语跟大家分享。然后教师可以简单地介绍自己刚入大学时的趣事，简单地介绍知名学校发展的历史、校训故事等。例如Harvard University的校训是“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友”，然后让同学说说这个校训主要想表达什么样的思想，我们学校的校训是什么，表达的又是什么样的思想。这种交流不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能在无形中锻炼学生的英语口语表达能力，开阔学生眼界，让学生感受到英语学习并不仅仅为了拿到好的成绩。高职学生没有升学的压力，这也是导致学生产生“大学主要任务不是学习”思想的根本原因。因此，在高职英语教学中，教师的一项基本任务就是让学生正确认识自身，正确规划今后的工作、学习，了解英语学习对自身的价值所在。学好英语的目的不是获得更高的学习成绩，而是获取一项语言技能，使自己具有一项立足于社会的技能。

在运用话题导入法时，教师还可以结合问题导入法，提问這样的问题：How do you think of your college life？Do you have any plans in campus？这些问题能够引导学生运用英语去思考，产生用英语去表达自身思想的欲望，还有效增强了课堂学习的趣味性。但是在运用话题导入时，对教师的英语能力，以及自身的眼界、知识面等要求较高。因此，教师在教学时期，要时刻关注个人能力的进步，除了要提升英语语言能力之外，还要多增加对于文化、社会的了解[4]。

8直观演示导入策略

演示导入主要就是教师在导入新课之前，充分运用多媒体等现代化教学设备，向学生呈现与本节课教学内容相关的图片、动画，或者向学生展示实物。通过感官等让学生获得更多的心理感触，从而产生强烈的运用英语进行交流的欲望。然后教师再引入到教学内容当中，让学生通过自主学习获得感性认识。这种导入方式，最大的优势就在于引导具有较强的直观性，能够对抽象的语言知识进行具体化、形象化处理。以“Love Is Just A Thread”一课为例，教师可以先运用多媒体向学生呈现电影“Titanic”中的经典片段，让学生记下自己听出的电影台词。然后让学生聆听席琳·迪翁的歌曲“My Heart Will Go on”，让学生感受真爱的影响。然后让学生畅所欲言，表达自己对于真爱的认识。对于学生不知道该如何表达的单词，教师要适当予以提醒。运用现代化的教学工具，能够让学生置身于更加真实的环境当中，不仅给予学生更多的情感体验，还能够让学生产生主动思考问题，运用英语去表达自身思想的习惯。在此过程中，教师要注重对于学生的引导，多多鼓励学生表达，让学生不要害怕犯错，错误是提升英语能力的必经过程。

9情景导入策略

情景导入策略是当前英语教学中重点提出的一种导入方式。情景导入法主要是教师在研究教学内容之后，精心设计一个针对性较强的实际情景，让学生亲身体验，感受运用英语表达个人思想的乐趣，从而让学生产生英语学习的浓厚兴趣。这种导入方式不仅能够有效营造轻松愉悦的学习氛围，还能够有效执行“导向”的作用，学生比较容易接受，在无形中掌握较多的英语表达手段。以“Lets Go Shopping！”相关话题的教学为例。教师可以充分运用分组教学法，为学生设计一个贴合实际的购物情境。先将班级学生进行分组，每两人一组，一人扮演消费者，一人扮演销售者，教师为同学准备销售物品，以及对话模板。先给学生3分钟的时间练习，然后教师让学生根据自己设计的对话模板，在班级内表演，可以自己增加对话内容。其中可以包括询价、问用途、讨价还价、购买、售后等问题。教师要尽量给班级每个学生表达的机会，还要适当鼓励学生多表达思想，犯错是进步的重要途径。每组学生表演结束之后，教师要对班级学生的表现进行综合点评，对他们出现的语法错误进行纠正，并纠正错误突出的发音问题。这样的情景导入方式，能够有效激发学生的团队精神，锻炼学生英语口语表达能力。在运用导入策略时，教师要注意情景演练的主题必须要与教学内容紧紧结合，尤其是要注意教学内容中表达方式的操练。演练过程中要注意内容要贴切，要具有典型性，能够更好地激发学生学习思维[5]。

10启发式导入策略

启发式提问是目前较多使用的导入方式。其主要方式就是教师根据教材的内容，提前设置一些与课文相关的问题。这种导入方式与问题导入方式相近。启发式导入的主要特色就在于注重问题设置的层次性和引导性。问题的设置一般由浅入深，而且常常采用师生互问互答的方式，无形之中将学生引入到新课文的学习当中。启发式的导入方式是激发学生思维的重要手段。以“How to Study English”相关内容的教学为例。教师可以设计以下几个问题：

（1） How long have you been learning English？

（2）Have you ever learned a foreign language？Does it difficult？Can you show me？

（3）How do you usually learn English？

（4）I know there are many different methods for learning English.Do you want to talk about that？

这样的几个问题时刻围绕着本节课的学习内容，而且遵循着由浅入深的原则。学生按照顺序回答这些问题之后，老师就可以适时引出本节课的教学内容“This reading passage is telling us how to learn English.Now you can read this passage.Try to find out the way of learning.”

11故事导入策略

故事导入策略主要指的是运用与课文相关的故事进行导入。这种导入方式的主要优势在于充分激发学生学习兴趣。对于高职学生来说，他们在英语学习上的主要问题在于：学习精力无法长时间集中，不喜欢沉闷的学习氛围，英语学习信心不足，害怕十分专业化的英语问题。因此，教师要从学生的这些心理特点出发，运用更加贴合的导入方式。故事导入手段能够改善沉闷的英语学习环境，充分激发学生的学习兴趣。教师在讲英语故事之前，要注意自己采用的英语表达方式要尽可能简单化、口语化，不要给高职学生造成过大的学习负担。学生能够听懂教师的英语表达，才能有信心学好英语[6]。

五、结束语

成功的导入是高效课堂的基础。大多数的高职学生都存在英语学习兴趣不高、英语水平较低，或者英语能力偏向明显的情况。词汇量不足，口语表达较少等问题突出。除此之外，还有一个更为明显的特点就是，高职学生往往害怕英语，并不是没有兴趣，而是不相信自己的学习能力。为此，教师首先就要帮助学生树立英语学习信心，养成敢说、敢练、敢运用的心态。然后教师再根据学生的心理特点，以及教学内容合理采用有效导入方式。这是今后教育工作者要重点加强的内容。

参考文献：

[1]高利芬.大学英语课堂教学中新课导入方法探索[J].大学英语：学术版，2006（2）.

[2]黃静.NSEFC教材中“Reading”部分的教学初探[J].巢湖学院学报，2006（5）.

[3]曾亚平.高职英语新课的导入[J].当代教育论坛，2006（10）.

[4]黄加兰.浅谈英语课堂教学的导入方法[J].职业教育研究，2006（3）.

[5]夏喜玲.论高职英语教学的现状及对策[J].河南大学学报：社会科学版，2006（1）.

[6]陈志明.巧用导入法提高教学效果[J].中国职业技术教育，2006（1）.

（责任编辑：侯秀梅）