教育生态学视角下职教集团教学质量监控体系建设路径

陈晓静　蒋海波

摘 要：完善和优化当前高等职业院校教学质量监控体系和运行机制，科学监控整个教学过程，是提高高职院校教育教学质量的有效途径。应用教育生态学的观点来分析高职教育集团教学质量监控体系建设与外部生态环境之间的动态联系，并在此基础上提出优化教学质量监控体系建设的具体措施。

关键词：教育生态学；职教集团；教学质量；生态因子

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：10017836（2017）03005103

一、问题的提出

（一）项目背景

教学质量是高职教育的核心，关乎高等职业教育的生存。21世纪，高等职业教育步入快速发展阶段，办学规模的日益扩大，对整个社会经济的发展起了很大作用。但教育教学的质量并不理想，远没有其数量增长那样让人满意。完善和优化当前高等职业院校教学质量监控体系和运行机制， 科学监控整个教学过程，是提高高等职业院校教育教学质量的有效途径。近几年，各高职院校都在探索思考如何构建较为完善的教学质量监控体系，但都还没有成熟的经验做法。学者在教学质量监控体系的研究对高职院校教学质量监控体系改革具有重要意义。但总体而言，已有研究主要存在几点问题：一是学科视角单一，局限于教学单一学科，缺少运用生态学、社会学等多学科理论和方法的交叉研究；二是研究层次单一化。只是就教学质量监控体系本身进行研究，对于它的教育生态环境研究较少，缺少多元化、立体式层次研究；三是理论与实践结合的研究较少，当前研究多以实践研究为主，如教学质量监控体系的构建、运行机制等[1]。相比之下，以教育生态学理论为指导的教学质量监控体系研究更是空白。

鉴于此，《珠海职业教育集团的教学质量监控体系建设路径研究——基于教育生态学视角》课题项目应运而生，在2015年申请立项并评审通过。

（二）研究的目的和意义

为实现高等职业教育的持续健康发展，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中提出“高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系”，确定了教学质量监控在教学质量中的核心地位。经济、技术、文化等的变化都会对高等职业教育教学质量监控体系产生深远影响。

面对高职教育教学质量不高，办学条件薄弱，体制机制不完善，监控目标不明确，评价体系不科学以及教学质量信息反馈渠道不畅通等问题，国务院出台的《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）“鼓励多元主体组建职业教育集团，发挥职业教育集团在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用”。

高职教育教学质量监控体系作为高等职业教育教学质量的核心因子，从生态学角度看，生态环境的构建是影响高职教育教学质量的重要因素，最应受到关注[2]。因此，统观教育教学质量监控体系微观、中观及宏观的生态环境，以教育生态学基本理论为研究主线，从组建教育集团的视角出發，整合职业院校、行业企业及政府各方优势资源，全面、系统地思考高职教育教学质量监控体系改革，理应成为学界关注的焦点，并将为改革实践提供理论借鉴。

（三）研究现状综述

当前国内学者对教学质量监控体系研究较少，起步较晚。根据CNKI检索，此类研究自1995年出现，核心期刊论文仅309篇。研究视角主要集中在如下几个方面：一是对教学质量监控体系本身的结构、特点、运行机制等要素的研究。结构包括管理监控系统、信息监控系统、督导监控系统、评价监控系统。特点分别为系统性、过程性和持续改进性。运行机制包括质量督导、质量管理制度、质量信息反馈及质量激励等方面的监控；二是对不同层次和类型学校的教学质量监控体系的研究。学校层次主要分为高职院校、本科院校。学校类型包括应用型本科、研究性本科、民办高校等，如：张文华、张平、周玲（2012）的《应用型本科院校教学督导工作的实践与对策研究》；魏雯（2012年）的《民办高职院校教学质量监控体系探讨》。专业主要包括社会工作专业、工科、通讯、审计专业如江士方等（2012）的《社会工作专业实践教学质量监控体系构建研究》；林英（2015）的《工科类高职院校实践性教学质量监控体系研究与实践》；王鸿磊、张雪松（2012年）的《高职通信技术创新型专业培养模式改革与实践》。三是从职教集团教学质量监控体系视角进行研究。国内学者对这方面的研究主要集中在学校与学校之间的联盟督导及结果监控，国外的相关研究也主要集中在教学质量监控体系本身。例如，赵居礼、李继刚的《高职高专教育教学质量监控与评价的研究》分析了国外高职高专教育教学质量监控与评价的特点；史秋衡、宁斌（2006年）的《美国社区学院教学质量监控体系的结构及设计思想》分析了社区学院质量监控体系的结构；王轶、陈敏（2015年）的《美国普通高校教学质量监控体系的特点及启示》分析了美国教学质量监控体系的特点；刁晓明（2013）的《英国高等职业教育SQAHND教学质量保障体系特点及其启示》，从教学质量监控体系宏观生态环境视角进行研究；章淑君（2010）的《国外高职教育教学质量外部保障与监控的做法及启示》，分析了德国、法国、澳大利亚、英国、美国、加拿大等国的教学质量外部保障与监控的做法。相比之下，以教育生态学理论为指导的教学质量监控体系研究处于空白状态。

二、研究分析与讨论

（一）教学质量监控体系建设的现状分析

1微观层面：单个高职院校教学质量监控体系的现状分析

（1）监控主体比较单一。督导室虽为独立的教辅机构，但与教学质量监管有关的职责和分工不明确。其他教学相关部门虽然是各司其职，但对教学质量关注较少。各院部督导组作为教学质量监控的重要主体，在对所属教师和教学环节的管理能力和监控水平上显得参差不齐，影响学校整体的教学质量。

（2）教学过程监控不全面。在教学过程的监控中，更多关注的是课堂教学，对学生实训、学生实习等其他教学环节和教学过程的监管较少；对理论教学的监控较重视，而对实践性教学环节的监管明显不足和不到位。

（3）教学质量监控范围狭窄。高职教学质量监控主要集中在对教学秩序、教师理论、教学效果及学生理论知识考核等方面的监控，而对教学内容与企业岗位工作的相关度、与社会的紧密度关注较少，对教师实践能力的培养力度不够，对管理水平、课程设置、教材使用等疏于监控。

（4）教学质量评价不完善。学生评教工作安排在每学期末考试结束后开展，学生一次评价即意味着最终评价，这样的评价结果缺乏公正性、公平性；教师评学仅限于任课教师对学生平时成绩与期末成绩的考核，对学生学习质量的评价尚处于空白状态，无法实现教学活动的双向评估；同行评价处于薄弱环节，大多数同行教师承担着较重的教学任务，听课制度难以落实。听课评价易流于形式，不能客观真实反映出任课教师的教学水平，无法激发教师教学的质量意识，对促进质量教学没有起到真正的作用。

2中观层面：珠海高职院校院教学质量监控体系建设的共性问题

高职教育已进入内涵发展阶段，但现有的教学督导体制机制及监控方式相对滞后。珠海高职院校仅有三所，他们汇集在同一区域。从这三所高职院校的监控组织现状来看，设立的督导机构相对独立，自身力量弱小，大都是本校教学督导专家校内孤军作战，本校专家督导本校，容易影响督导结果的公平、公正。再加上督导队伍的专业结构参差不齐，专业水准各有差异，导致督导队伍的力量不足，影响督导质量的整体水平。因此，如何充分利用有利的地理优势，建立区域校校联合，以建设教学质量监控体系为抓手，共享资源，共同提升区域教学质量，这是对珠海市教育教学质量研究的创新探索。

3宏观层面：客观公正的第三方评价缺失

高职院校的教学质量评价大多局限于学校内部的自我评价，包括学生评价、同行评价和督导评价，忽略第三方评价，没有注重吸收政府、行业、企业的参与，导致毕业生、用人单位、政府及社会的满意度无法契合，用人单位的需求与人才培养模式无法真正挂钩。从实际情况分析，要解决此问题，必须要充分发挥职教集团的职能与作用，有效整合资源，促进校校间、政校企、行校企间的优势互补，以实现协同发展[3]。

（二）教育生态学原理在职教集团教学质量监控体系建设中的应用

教学质量是高职院校生存和发展的立足之本，优化教学质量监控体系的发展路径在很大程度上能提高教育教学质量。教育生态学研究有不同的层次，在研究教学质量监控体系时，不难发现，教学质量监控体系建设与其相关的生态环境密不可分。职教集团教学质量监控体系本身就是一个小型的社会系统，各部分彼此联系、相互协调，共同发挥作用。教学质量监控体系特征因子是整个生态系统的核心，在自身学校建设基础上，以教学质量监控体系建设为抓手，以达到校校联合的目的。当然，在联合的过程中，环境对他们的影响也是不容忽视的。基于教育生态学视角不难发现，职教集团教学质量監控体系建设生态系统主要由教学质量监控体系特征因子、学校内外部特征因子三部分构成。 而从生态意义上讲， 即基于教育生态视角的职教集团教学质量监控体系建设的内容包括生态核、生态基和生态库三部分。

教学质量监控体系的建设，不能单纯仅靠单个学校本身，还应该要有与之相适应的生态环境。因此，应运用教育生态学原理，在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括得出优化教学质量监控体系建设的措施。

从生态意义上讲， 即基于教育生态视角的职教集团教学质量监控体系建设的内容包括生态核、生态基和生态库三部分。见下图。

生态核——教学质量监控体系特征因子，主要指教学质量监控各方面构成的体系，如目标体系、组织体系、制度体系、方法体系等。其中，方法体系主要通过听评课、教学督导、学生评教、教师评学、考试等实现监控目的。生态基——学校内部特征因子。主要包括由学校的办学特色和理念、各项规章制度、校园组织结构、教学运行机制、教风学风等构成的校园文化。生态库——学校外部特征因子，一方面包括院落环境（如区域内校校汇集）、城市环境等在内的生态环境，另一方面是指地方政府和社会经济组织为高职教育发展构建的外部环境，包括区域社会经济发展特征、产业行业发展规划、企业用人需求、优惠政策制定等。

三、研究结论——优化教学质量监控体系的措施

要优化教学质量监控体系，不仅需要校校联合解决上述问题，还要从整体上营造教学质量监控体系建设的外部环境。具体如下：

（一）加强校校联合，实现区域内的资源共享与整合

校校联合建立在三所高职院校内部教学质量监控体系建设的基础之上，以开展内部教学质量的自治，解决区域内教育教学共性质量问题为己任。加强校校联合，有利于形成督导专家专业优势互补，实现区域间督导资源共享，促进教学质量全面提升[4]。珠海三所高职院校在联合推进教学质量监控体系建设上可在组建督导专家资源库、互聘督导、开展学期教学检查活动等方面做深入思考。

1联合珠海市教育局，专门设立珠海市高职院校督导联盟联席会议制和协调工作小组。协调工作小组主要由三所高职院校的督导专家联合而成，制定高职督导联盟暂行管理办法。

2组建督导专家资源库。在自愿的基础上制定督导选聘办法及工作职责，组建专门的督导专家库，将督导专家的专业结构、职称、特长、督导经历等信息纳入其中，并按专业分类组建专业群的督导组。同时，建立信息管理网站，作为开展信息交流工作的平台。 3尝试互聘督导，补充学校自身的督导队伍力量。督导联盟的三所高校，可根据自身督导队伍的实际情况，对于督导员不足的学校，可尝试互聘督导员，针对专业核心课程开展校际间听评课。这一做法不仅保证了教学督导队伍的整体质量，还保证了课堂教学质量评价的客观性和公正性。

4以年轻教师为对象，开展相互听评课活动。以年轻教师为主要对象，在督导联盟中将不同专业的督导专家组成听课小组，在校际间开展相互听评课，对听课中发现的较成功的课加以点评介绍，帮助学校年轻教师尽快提高教学水平。

5开展学期初、期末考试两次教学检查活动。督导联盟成员每学期开展校校间的联合教学检查，检查内容包括教学现场教学情况、教学条件和场地等，及时、准确了解三所学校教学的现状，提出建设性意见和建议。

（二）优化第三方评价机制

在具体实施中，可通过顶岗实习巡查、毕业生质量跟踪调查两种途径，听取用人单位对学校专业建设、人才培养目标、课程设置、教学效果等方面的意见。结合前期调研，同时开发雇主（行企业）满意度调查系统，采集原始、客观数据，并将客观数据反馈至学校领导及相关职能部门、各专业，以便及时诊断教学过程及教学管理中存在的问题，及时提出改进措施，促进专业人才培养质量的持续提高，实现学校的最佳社会效益与经济效益。

四、结束语

职教集团的教学质量监控体系是一个完整的生态系统，系统中教学质量监控体系特征因子、学校内部因子和高职教育集团特征因子协同发展，在运作过程中不断实现物质、信息和能量间的转换，并力求达到和谐平衡状态。珠海高职教育集团教学质量监控体系建设的最终目的是，通过政府、行业企业、高校和第三部门“四位一体”，实现资源共享、优势互补。一方面通过教学质量监控体系的科学建立，实现职教集团下珠海高职院校教学质量的整体提升，进而实现“双三元”（即政校企、行校业）的办学目标；另一方面，重在培养符合产业、企业需求的人才，服务于珠海高端制造业、高新技术产业、高端服务业、特色海洋经济和生态农业的“三高一特”现代产业体系。

参考文献：

[1]史雨静，朱金花.我国高等教育生态学研究现状述评[J].高教研究与实践，2015（6）：35—38.

[2]陈正江.教育生态学视角下高职院校教学管理的思考[J].天津职业大学学报，2012（1）：17—19.

[3]朱振林.生态位重叠与生态位空場：生态系统视角下高等学校的错位发展[J].黑龙江高教研究，2013（4）：31—33.

[4]邱吉.谈教育生态学视角下的高职院校科研管理工作[J].湖州职业技术学院学报，2011（3）.

（责任编辑：侯秀梅）