浅论初中历史错别字纠正问题

董艳萍

[摘 要]2011年版《义务教育历史课程标准》课程目标中“知识与能力”部分明确要求“学生知道重要的历史事件、历史人物及历史现象”，“从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。”不仅要熟练知识点，还要能正确写出。

[关键词]初中；历史课堂；错别字；纠正

2011年版《义务教育历史课程标准》课程目标中，“知识与能力”部分明确

要求“学生知道重要的历史事件、历史人物及历史现象”；“从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。”学生不仅要熟悉重要的知识点，还要能正确写出。

历年的南京市《历史试题参考答案及评分标准》中都要求：考生所答的历史专有名词、历史人名、历史地名、朝代名称等，如出现错别字，皆以错误判定，不予给分；字迹潦草，书写不规范也不予给分。但不少学生对正确书写问题仍然是不够重视，这就不仅会影响学习成绩，而且不利于良好学习习惯的培养。因而应将规范书写问题列为初中历史教学的基础内容。

教师大都采用口头默写的方式来检查学生知识的掌握程度，但随意性比较大，效果不理想。自上学期以来，笔者自己编制默写讲义，以新课标为依据，紧扣中考考点，坚持少而精的原则，以填空题型为主，可以当作课前预习案，也可以当作课后默写讲义。由于难易适中，可行性强，因此学生从中不仅可以收获历史知识还可以收获学习的快乐。现以七年级历史下册第四课的讲义默写为例。

第四课 科举制的创立

1.科举制的诞生：（①）时开始用分科考试的方法来选拔官员；（②）时，正式设置进士科，我国科举制度正式诞生。

2.科举制的完善：（③）时，重视人才的培养与选拔，大大扩充了国学规模；武则天时，开创了（④）和（⑤）；唐玄宗时，将（⑥）成为进士科主要的开始内容。

3.科举制的废除：科举制度在我国封建社会延续了（⑦）多年，直到（⑧或⑨）才被废除。

比如②处“隋炀帝”中的“隋”“炀”，④处的“殿试”，⑤处“武举”中的“武”，⑥处“诗赋”中的“赋”，都是学生容易出错的字词。笔者不仅在幻灯片上展示这些字的正确写法，还让学生亲自到黑板上书写，结果真是“不写不知道，一写吓一跳”。

比如“武”

“试”的书写，很多学生多写一撇，“隋”多写个“走之旁”，“炀”写成“汤”或“肠”，令人啼笑皆非！

笔者教授的是初一历史，坚持每节课都安排听写或默写。经过积累笔者发现，错别字出现的原因及解决对策主要有以下几方面。

错别字出现的主要原因：一是学生书写态度不认真，缺乏严谨的治学态度。二是初中语文教学不再像小学那样重要，于是，多数学生在写字方面不能严格要求自己，从而导致错别字接二连三地出现在作业本上。

学生减少写错别字的对策：一是识写结合，强化训练。从心理学角度讲，多种感官参与学习有利于加強记忆，提高辨别能力。在教学过程中，初中历史教师不仅要让学生看字，还要让他们开口念、动手写。二是设置活动，提高学生学习兴趣。教学手段单一会影响学生识字效果。教学中，笔者会多设置活动，让学生在“玩中学，学中玩”，比如“一起来找茬”“再见了，错别字”等活动。笔者会把平时默写、作业上的错别字拍下来，再分门别类整理成一组或多组图片，分小组开展活动，评选出“纠错小组”和“纠错大王”，并给予奖励。七年级的学生活泼好动，参与热情高，这样的活动正好符合他们的身心特点。通过开展活动，学生既复习了旧知识，又提高了历史学习兴趣，可谓是“一箭双雕”。三是培养学生自主纠错能力。皮亚杰认为，主动学习是儿童发展过程的核心，教师是儿童发展的支持者，他们的基本任务是教给儿童某些知识，但这种知识很快就会被遗忘，除非儿童能够理解它们。学生是课堂的主体，教师是教学的主导。作为教师，要发挥学生主体作用，引导学生积极参与识字、纠错活动。四是持之以恒，培养及时纠错的良好习惯。“冰冻三尺，非一日之寒”。提高学生的识字、写字能力是一项长期而又艰苦的工作，教师必须持之以恒，常抓不懈；学生也必须持之以恒，养成有错必改的良好习惯。心理素质和学习习惯在很大程度上影响着学生的学业成绩。教师要注意引导学生增强规范书写的质量意识和能力，为学生的进一步成长打下良好的基础。