高中政治翻转课堂教学模式的思考

张海潮

[摘 要]如何在教学过程中全面地运用以计算机、多媒体和网络通信为基础的现代信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动模式的变革成为摆在教师面前的一道难题。实施翻转课堂是解决这一难题的有效途径。实施翻转课堂的过程中需要关注时间设定、适切性、信息技术支持、广度和深度、学生自主学习能力和信息素养等问题。

[關键词]高中政治；翻转课堂；时间设定；适切性；信息素养

与传统教学模式先教师课堂传授知识后学生课外内化知识相反，在翻转课堂里，知识的传授主要借助现代信息技术在课外由学生自主进行，知识的内化则主要在课堂中由教师引导、师生互动生成、生生合作探究完成，课堂变成师生之间、生生之间交流互动的场所，学生真正掌握了学习的决定权，实现了教学效果的最大化。

显而易见，翻转课堂有利于提高学生对学习的参与度和积极性，促进了学生的个性化发展。但是任何新生事物的成长不可避免地会遇到一些波折，在实践中实施翻转课堂模式需要关注以下几方面的问题。

一、翻转课堂的时间设定问题

首先，实施思想政治翻转课堂模式需要学生在课外花大量的时间观看教学视频并搜索相关资源，进行“预”学习。而在现阶段，限于升学压力，很多学校仍侧重于应试教育，以提高学生的学习成绩，学生的课外时间被各科教师“瓜分殆尽”，根本没有自由支配的时间，在这样的情况下开展翻转课堂无疑是天方夜谭。

其次，在思想政治翻转课堂中，需要学生开展“自主探究、互动合作”，那么教师如何把握课堂教学时间呢？翻转课堂是一个新的教学理念，无论是教师还是学生对这种“教与学”的翻转必定需要一个适应过程。特别是时下由于选修课程的开设，大部分学校的课时缩短，这势必导致课堂教学时间捉襟见肘，往往课堂探究互动刚开展、师生互动刚形成一节课就结束了，这种雷声大雨点小的翻转课堂无疑会导致教学效率低下。

二、翻转课堂的适切性问题

首先，翻转课堂教学模式由于其自身的特点决定了并非所有的模块和知识都适用。在高中思想政治教学中，像《企业的经营》《新时代的劳动者》等章节由于知识点明确集中且与学生的生活世界联系紧密，翻转课堂更容易实施。而像《人民民主专政》《民族区域自治制度》等章节，由于知识点分散浅显，学生的探究欲不强，因此开展翻转课堂的意义不大。

其次，翻转课堂的重点在于提高学生主动探索和自主学习的能力，但由于认知发展水平的差异，不同的学生对翻转课堂存在适应性问题。考虑到一部分学生在知识技能、能力和人格等方面存在缺失，他们难以进行有效的主动探索活动，那么实施翻转课堂反而可能会加重他们的学习困难。

三、翻转课堂的信息技术支持问题

翻转课堂的最大亮点是无论教师制作教学视频还是学生在线观看视频、搜索信息资源都依赖于现代信息技术的支撑。特别是教学视频制作的质量对于学生的学习有着至关重要的影响。但现阶段大多数政治教师对于教学视频的拍摄、剪辑都缺乏必要的技术支持，往往空有一身“抱负”，奈何“有心无力”。

四、翻转课堂的广度和深度问题

翻转课堂的开放性、互动性要求教师必须给学生的探索活动以足够的“自由度”，如果教师在组织学生进行探索时自己暗暗设定一个具体的“目标”，并要学生达到它，那么这样的探索活动就会妨碍学生自主个性地学习。而如果教师为了片面追求提高学生的自主学习能力而不设定学生探索活动的深度和广度，则又会导致学生学习效率的降低和课堂教学目标的背离。如何实现这二者的平衡是摆在教师面前一道亟须思考的问题。

五、翻转课堂中的学生自主学习能力和信息素养的问题

实施思想政治翻转课堂模式，学生应先在课前观看教学视频，并根据教师的要求主动搜寻相关的资源，处理和加工信息，然后在课堂上与教师和同学交流互动，从而达到理解、运用、发现知识的目的。但是以上这些环节是建立在学生具备较高的自主学习能力和信息技术素养的基础上的。学生良好的自主学习能力和态度是实现课堂翻转的前提和基础。但受到传统教学模式的影响，现在的学生自主学习能力普遍不强，难以在教师“放手”的条件下完成课堂翻转的相应工作。而学生良好的信息技术素养则是实现课堂翻转的必要条件，只有具备一定信息技术素养的学生才能独立进行信息的搜索和处理，才能通过互联网平台和教师、同学沟通交流。但现阶段学生的信息技术素养参差不齐，这无疑制约了翻转课堂的效果。

随着信息技术的日新月异，我们已经步入了一个“大数据”时代，高中政治课的教学方式、学习的工具手段正发生着天翻地覆的变革。尽管对翻转课堂与高中政治课堂相结合的探索仍处于起步阶段，但只要广大政治教师不断尝试，勇于探索和创新，就能把握住翻转课堂的先机，成为教育信息化时代的“弄潮者”。