高中英语听力教学中图式听力理论应用浅探

王亚娟

[摘 要]当前高中英语听力教学中存在诸多问题。以图式听力理论为基础，高中英语听力教学可以从三个方面展开：一是长期英语图式储备，二是听前预测阶段临时图式储备，三是听力过程中综合运用图式。三个方面层层递进，以获得更好的英语教学效果，进而提高学生的听力水平和英语综合运用能力。

[关键词]高中英语；听力教学；图式理论

听、说、读、写是英语学习的四要素，目前各乡镇高中在英语教学中多针对考试而着重注意加强学生英语读写能力的提升，对听力的教学则较为弱化，因而学生的英语听力总体相对薄弱，尤其是在英语语境中的听说能力尤为不足。根据江苏省2016年最新的高考英语考试大纲，命题指导思想从考查“是否具备综合运用听、说、读、写四方面语言技能的能力”转变成考查“能否综合运用听、说、读、写四个方面综合的语言技能”，可以看出当代英语命题更重视对于英语实际运用能力的考查，笔者相信未来英语考试命题也会更加向考查英语实际运用能力的方向倾斜。因此，在高中英语教学中加强学生英语实际运用能力的训练十分重要，特别是在英语教学较为薄弱的乡镇高中。而英语听力作为英语学习中信息输入的环节，是语言实际运用中十分关键的一环。

如何在教学中提高高中生英语听力的方法理论有很多，本文将以图式听力理论为基础，针对目前高中英语听力教学中存在的诸多问题，探讨在高中英语教学中如何提高学生的英语听力水平。

一、高中英语听力教学现状

目前在乡镇高中，由于教学条件、师资、生源等方面的限制及高考升学的压力，英语教学功利性、目的性较强，多基于考试大纲、命题范围及题型进行填鸭式教学，一方面提高教学效率，能较快提升学生的英语考试成绩，另一方面节省相关的教学资源。但这样就缺乏让学生更多了解英美文化背景及运用语言的环境，同时教师因为只注重针对听力技巧及各种题型的训练也忽视了对学生的兴趣培养和综合技能训练，使学生们缺乏学习英语、运用英语的主动性，进而使得英语学习只限于应对考试层面。

笔者根据长期的英语教学经验和对学生英语成绩的分析，总结归纳了当前乡镇高中的学生在英语听力方面存在的障碍，主要体现在以下几个方面：词汇量贫乏，难以理解倒装句、插入语等复杂句式，不熟悉英语发音、连读以及美式英式等各种口音。这些固然可以认为是英语基础薄弱、语法及词汇储备较少导致听力存在障碍，但是在实际英语运用中，若充分了解语言的用法习惯、文化背景，可以通过上下文进行推理判断，那么学生整体的英语应用能力是有可能提高的。

二、图式听力理论

图式是指人过去获得的知识在头脑中的一种储存方式，图式在听力理解中对于信息的提取具有重要作用。在听取信息时，听到的内容与听者大脑中已有的图式会互相融合形成新的更具体的图式，从而理解听到的内容，即听力是一个外部信息启动内部图式而产生预期信息并进行证实的循环思维过程，听力理解过程是听力输入信息与头脑中已有信息进行动态交叉，实现重构语义的过程，高效率的听者在听力过程中积极使用大脑中的图式内容去理解听到的内容。由此可知，听者拥有的图式储备越完整、正确且符合实际，则辨识理解所听内容的速度越快；而当图式不完整时，对所听内容的辨识理解则会产生障碍。

三、图式听力理论在英语听力教学中的应用

根据图式听力理论，英语听力教学可以从以下三个方面展开，以获得更好的英语教学效果、有效提高学生听力水平和综合运用英语的能力：一是长期英语图式储备，二是听力前预测阶段临时图式储备，三是听的过程中综合运用图式。

1.长期英语图式储备

长期英语图式储备是英语学习的基础过程，包括词汇、语法知识、语言习惯（连读、用词简化或口语化、口音等）、语言背景知识（英语国家的历史、地理、文化、传统习俗等）的储备，这些构成了学习一门语言的基础，也是听力图式的基本内容。在日常教学中，教师往往注重词汇、语法知识的教学，而语言习惯、语言背景知识由于课时、教学环境的限制往往被忽视。实际上，听力理解中很多困难都是由于缺少对口语习惯的了解和缺乏语言背景知识造成的。

2.

听前预测阶段临时图式储备

听前预测阶段对于完成一项听力理解任务具有十分显著的促进作用。在听力开始之前，学生可以尽量抽出时间对相关听力题目的题干及选项进行快速的浏览，还可以根据这些已有的信息去推测对话或文章的主题和内容，从而建立临时的图式内容储备。那么当听到听力内容时便可快速将听力信息与已有图式储备和临时图式储备进行对应，图式的完整性将加快辨识理解。例如，当题干中出现“when”时听者可以大致推断出将要听到的对话内容是关于时间的，而且很有可能不能直接从原文中找到答案，要做一些简单的计算。因此，在听的过程中对于所出现的时间要尤为注意。

如：When will the film begin？

A.7：20 B.7：15 C.7：00

M：Hurry up， Jenny！ Its already 7： 00. Well be late for the film！

W： Dont worry， dear. We still have 20 minutes， and it takes us only 15 minutes to get there. Well be there just in time.

在这道题目中，通过简单的加法计算就可以得出答案A。

3.

听的过程中综合运用图式

（1）充分利用已有的英语知识。听力实际上是一个将新接收的信息与原有的知识储备联系对应起来充分理解后输出的过程，因此在听力过程中充分利用已有的知识十分关键。这些知识包括语言知识、一般常识、文化背景等，比如：当听力材料中提到了but或however这种表示转折的词语，则表明之后要说明的内容与前面的内容是相反的；说了first，那么后面则很可能会出现second和third等，表明在分点阐述；当对话或文章中出现了一些特有的文化词语时，也能大致判断文章的主题及意思，例如出现了dumpling，则很有可能是在讨论中国的美食或某一传统节日等等。

（2）根据听力材料的体裁、说话的语调等来理解。听力材料大多以对话和段落材料为主，偶尔出现类似演讲、信件等类型，也可以预先判断。如听力中出现“Dear

parents”的开头，则可能是子女写给父母的一封书信，内容有可能是描述最近的生活或发生的一些事。同时，非常重要的一点是可以根据说话者的语音和语调判断出说话者隐含的意图和态度，比如高兴、失望、愤怒等。例如：

W： Would you please turn down the music？ Im trying to do some studying.

M ： Im sorry.

对话中的回答如果用的是升调，表示没有能够听清对方的话，暗含有要对方再说一遍的意思；如果回答时语气平淡，则可能是表示歉意；但若是重读且又是降调，则可能是表示对对方的不满或愤怒等情绪了。

总之，英语基础知识的储备，词汇、语法、语言习惯和语言背景知识等准备得越充分则图式储备越完整。在听之前的预测、准备阶段，可以充分利用自己的英语知识通过对题目的理解猜测出可能会听到的内容，这样更有助于听时的理解。听的过程中需要综合运用各种图式儲备即所学英语知识去提高听的效果，从而进一步提升综合运用英语的技能。

综上，笔者根据多年的教学经验，针对当前的英语听力教学状况，依据图式听力理论提出了三个方面的教学策略，有助于改善高中英语听力教学现状，提高学生的听力水平和英语综合运用能力。

[ 参 考 文 献 ]

周静.浅谈图式理论在高中英语听力中的应用[J].科技信息，2011（1）.