今天，我怎样站上讲台？

■ 武汉市第一中学 黄 珺

今天，我怎样站上讲台？

■ 武汉市第一中学 黄 珺

今天怎样站在讲台上？这是我这个在讲台上站立了20年的教师的旧命题和新思考。今天怎样做老师？好老师的标准是什么？从有教师职业以来就是从未停止过的话题。然而，不同时期，答案必然大不相同。

“教师”这个词，核心固然是“师”，然而，不论是“一日为师，终生为父”的道德身份，还是“传道、授业、解惑”的功能身份，都不能忽视一个基本的前提，那就是“教”。

“教”就是传授，以传授为本职的人才是教师。所以能以“师”相称的人不少，比如“技师”“画师”“琴师”“镖师”“律师”……但是他们不一定都能“教”；能教的，不一定必须是登峰造极、炉火纯青的绝对高手，比如“大师”，他们往往学艺精湛、技艺超群，但如果不能以授业为目的，也不是我们需要的老师。

“教”与年龄没有必然关系，“老将出马，一个顶俩”的常青树让人折服，然而初出茅庐者也能获得众生拥戴。我们经常看见白发苍苍的老教师不仅受人尊敬，而且往往轻松地让受教者豁然开朗，如沐春风；我们也看见未脱稚气的年轻老师不仅备受亲近，而且课堂生态莺歌燕舞，教学质量不输前辈。

这就是我们始终在探讨和实践的课题：“教与学的辩证关系”。

曾经有很长一段时间，为了解决“满堂灌”的问题，很多研究者和教学实践者努力从时间比例关系上预留学生自学、讨论时间，其实学校教育背景下的教学问题远不是简单的时间比例问题。

教师，根本任务和本质目的是“教”——教学生如何学习。这是教师最简单而又最重要的职责。每节课中，我给自己设定四个预定目标：一是让学生带着问题去听课，二是让老师的讲解科学、精炼，三是让课堂对话解决实际问题，四是让课下师生都有所得。

我自认为我是按照这四个预设的目标在推进自己的教学。今天这个时代，我们作为教师又该怎样教呢？我想，这既是教育与时俱进的关键，也是每个教师必须完成的否定之否定的自我发展命题。只是我们所有的从教者，必须认清三个重要事实：

一是“桶水瓢饮”教育理论，我们要警惕它的时代局限性。“给学生一瓢水，教师需要一桶水”，这个曾经充满正能量的教育理念，已经不能适应今天的教育了。在海量信息背景下的自媒体、流媒体的时代，学生群体的眼界和触角早已超越我们的想象，谁都不是“取一瓢饮”的自给自足的原始时代。无论教师如何勤奋和渊博，知识在这个时代已经不属于教师专属。

如果固步自封，恐怕我们曾经自鸣得意的一桶水，不仅滋润不了学生求知若渴的心灵，反倒成为学生成长的大路旁“一沟绝望的死水”，“一‘腐’当关，万夫莫开”。

二是“因材施教”的教育理论，我们仍要重视它的先决性。先贤提出的四字教育理论早已在我们的教育誓言中滚滚发烫、滚瓜烂熟，致命的是，我们很多时候并未辨材、识材，只是沿袭统一教学大纲下的教学模式，完全漠视了施教的前提是“因材”。任何妄图不辨石材，却想点石成金的幻想不仅幼稚，而且有害。

今天学生的价值观念、体验方式、教育背景、心理状态等等，与教师的“代沟”差距空前。基于此，一个好老师，除了自己知识的更新和提升外，更重要的学习是研习不断成长、成熟、更替的学生。知彼方能知己，才能因材施教，才能教学相长，才能有教学实效。

三是“工匠精神”的教育理论，我们必须奉为永远的职业精神。不论学生如何成长，时间怎样流逝，知识如何更新，教育永远没有止境。我们唯有尊奉精雕细琢、精益求精的工匠精神为职业精神，才能不辜负我们肩负的使命。

咫尺匠心，诠释极致，立德树人，追求卓越。只有不懈追求，我们才能品味从事阳光下最光辉职业的幸福，才更能感受阳光照耀下花开满庭的芬芳。

责任编辑 成 弘