加强读写训练 提升语文核心素养

■ 武汉经济技术开发区洪山小学 李 娇

加强读写训练 提升语文核心素养

■ 武汉经济技术开发区洪山小学 李 娇

语文的“语”指语言，“文”指文字，也就是我们常说的“口头语”和“书面语”，这也是语文的本质属性。小学语文学科核心素养包括语感、语文学习方法、语文学习习惯等，它是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。《小学语文新课程标准（2011版）》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”

语文核心素养的养成是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。让学生“多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”是新课标对学生语文能力培养的要求。作为小学阶段的语文教师，如何提升学生的语文核心素养？笔者认为，我们要通过多读、多写等实践活动来培养学生的语文能力，提升学生语文课程的核心素养。

一、阅读夯实根基

“读书破万卷，下笔如有神”“腹有诗书气自华”，古人的这些言论都强调和指出了阅读的重要作用。教师重视培养学生的阅读习惯是与语文教学的目标一脉相承的。读书，在培养学生读书习惯的同时，也能提升学生的语文能力。

当前的大语文观特别倡导学生读整本书。整本书的阅读，能够让学生接触到足够丰富的语言材料，有利于学生根据自己的喜好进行吸收；整本书的阅读，也能让学生有机会碰到自己想要或喜欢的语言形式，让学生不自觉地学习、模仿。因此，在学生读书的过程中，你会发现一个有趣的现象：当学生在某一阶段读某位作家的作品之后，你就能在他们的日记中找到其模仿的痕迹。这种模仿不是有意识的，而是潜移默化受到的感染。因此，让学生大量接触经典作品，能让学生在模仿的基础上发展自己的语言。这种发展是持续而长久的，它能为学生一生的成长提供充足的营养。

读整本书对学生语文能力的培养作用明显，学校应采取多种形式来促进孩子进行此类阅读。学校可开展“读书节”活动，根据不同年龄段学生的特点选择读书的类型，如低年段，可开展绘本阅读活动，老师先带孩子边看图边讲故事，然后由学生用绘画的方式来讲述自己知道的故事；中高年段，可开展一个年级或班级“同看一本书”活动，同时可召开读书分享会强化阅读效果。分享会的形式可以多样化，可开展班级QQ群内的交流，也可开展与阅读相关的班级PK赛，还可开辟学校的阅读展示平台，让学生通过分享拓展视野，提升能力。除了“读书节”，学校还可以开展“角色扮演”等活动，如可在“童话节”那一天，由全校师生将自己打扮成自己喜欢的童话人物，在学校开辟的多个小童话剧场参与表演。通过表演，激发学生读书兴趣，帮助学生了解故事人物和背景等知识。

丰富多彩的阅读活动能提升孩子们阅读的兴趣，更重要的是能培养学生“听、说、读、写、演”等语文能力，为学生语文核心素养的形成奠定坚实的基础。

二、朗读培养语感

叶圣陶先生指出：“文字信息的训练，最紧要的是训练语感。”语感是一种语文修养，是在长期规范的语言感受和语言运用中养成的，它是一种带有浓厚经验色彩的感悟、领会语言文字的能力。在朗读训练中，教师要把培养学生的语感放在重要地位。

朗读训练的形式很多，如传统的师生互动方式“示范读”和“品析读”。示范读，指充分发挥教师的主导作用，在具有重要表现力但学生不易把握的语段，由教师进行范读，通过老师的范读，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶；品析读，指教师在阅读教学中要带领学生品赏那些关键字词，感受其中蕴含的情感和表现力，领略汉语言文字的艺术魅力，进而形成语感。

互联网+时代的到来，为我们开创了广阔的学习天地，我们可以利用网络资源和信息技术助力学生朗读能力的训练。如利用声音、图片、影像等资源创设相应情境开展的阅读方式——“创境读”，是从生活的场景、生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等方面着手，激发学生的情感体验，使语言文字变成鲜明的形象刻印在学生的脑海中，让学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。

培养语感是全面提高学生语文素养的核心，需要语文教师在平时的教学中扎实训练。

三、写字涵养性情

汉字是世界上唯一可称为艺术的一种文字。作为中国人，写好一手汉字，就是语文素养的体现。2013年，我国教育部颁布的《中小学书法教育指导纲要》指出，书法教育“对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用”，在教学建议中也提到，要在小学三至六年级“每周安排一课时用于毛笔字学习”。

“爱之愈深，效果愈佳”的说法说明兴趣是最好的老师。学习书法需要极大的耐心和坚强的意志，如果不能激发起学生的兴趣，学生很难坚持。因此，培养学生持久的兴趣是书法教育的重中之重。我们可通过各种方法去发掘学生写字中的亮点，引发学生的兴趣，强化学生的信心。当学生练习疲乏时，可播放一些介绍古代书法名家的视频，引导学生学会欣赏书法作品，了解名人成才的故事，启发鼓励学生，帮助学生渡过难捱的的枯燥期和过渡期。当学生取得一点进步时，教师可写一张书法作品送给他们，勉励他们继续努力。当班级学生进步明显时，老师可在校园内展示学生的书法课堂作业，可在橱窗展出，精妙的作品也可装裱成框挂在校园走廊；特别优秀的学生，可邀请他们到别的班级“游学”——介绍临帖的经验，树立书法学习榜样。有身边的“明星”作为学习追赶的对象，学生的兴趣会得到提升，周围也会形成一股你追我赶的良性竞争氛围。另外，我们也可在学校大型活动中举行现场书法表演，在激发学生兴趣的同时，锻炼学生的胆量和意志。当学生即席挥毫的能力得到肯定，当观众的赞叹声传到学生耳中，相信学生一定会受到鼓舞、增强信心，在享受成功的喜悦时，也一定会更加坚持书法的书写，更加决定对写好书法的信念。

当然，良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志品质的过程。让学生在浮躁的社会中静心书写，品味精致，是我们教师所期待的，也是语文核心素养的目标所指。

四、创作彰显能力

学生听、说、读、思、写诸多方面能力的培养有赖于平时的习作训练。习作训练既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。学生作文水平的高低，在某一方面也体现了学生语文整体素养的高低。对于小学生来说，他们有着很强的表达欲望，特别是平时课间，你会看到他们在一起有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，在作文课上，你又会看到他们常常眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰涩。分析原因，我们发现，其实学生不乏丰富的生活素材，也不是不会遣词造句，学生难动笔的关键是我们的训练不得法，不仅方法陈旧、单调，而且训练内容也枯燥乏味，大大降低了学生的写作欲望。因此，作为语文教师，我们应从下面几个方面入手，为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们创作的积极性，让他们学会主动地反映他们多彩的生活，自觉地彰显各种能力。

一是激发学生创作兴趣。作为教师要开展丰富多彩的实践性活动，以学生喜爱的形式去激发其写作兴趣，摒除其写作时的畏难情绪。当学生乐于参与活动，能够主动投入活动时，他们就能自觉地在活动中积累自己所需的素材。学生只有掌握了丰富的素材，才能对客观事物有比较全面的认识，学生的作文才能具体、形象、生动。

二是引导学生体验生活。学生通过观察和体验周围的人、事、物，就能获得许多切身的体会，就能获得写作的好材料。有了材料，教师再引导学生乐写、勤练，让学生写自己的生活，写自己身边熟悉的人、物，写自己最深、最真的感受，让学生用自己的笔来描绘身边精彩的世界。通过这样一段时间的训练，学生就能慢慢掌握写作的真谛，写起作文来也能得心应手来，并从中体会到写作的无穷乐趣了。

三是利用阅读积累经验。写作和阅读不可分割，只有读写结合，让学生从范文中借鉴，从积累中运用，才能调动学生的创造力和想象力，才能让学生把文章写得更充实、更准确、更生动。

四是树立学生创作的信心。老师要像园丁呵护幼苗一样去呵护学生写作的自信。只要是学生自己真实的创作，我们都要以赏识的评语去肯定他们，鼓励他们。老师的鼓励，对学生来说，无论是针对做人，还是针对做文，都是宝贵的，都是他们信心的来源。

总而言之，只要我们坚持对学生进行阅读、朗读、书写、作文等读、写训练，就能带领学生学会领略语言文字的魅力，涵养清净平和之气，就能有效提升学生的语文核心素养。

责任编辑 廖 林