“自主生长”天地宽——读《成才杂志“自主生长式教师专业发展”专栏文章汇编》（第一、二、三辑）有感

■ 湖北省武汉东湖新技术开发区教育发展研究院 夏循藻

“自主生长”天地宽
——读《成才杂志“自主生长式教师专业发展”专栏文章汇编》（第一、二、三辑）有感

■ 湖北省武汉东湖新技术开发区教育发展研究院 夏循藻

我与潘海燕教授交往多年，深为他的人格魅力所折服。他为人纯粹、矢志科研、成就卓越。他醉心于教师专业发展的研究，坚持15年，发展100多所实验学校，足迹遍布西北五省、广西南宁、广东韶关、湖南岳阳等地，他构建的自主生长式教师专业发展理论体系完备，注重实践，卓有成就。不久前，收到潘教授寄来的发表于2015年、2016年、2017年《成才》杂志的三辑《“自主生长式教师专业发展”专栏文章汇编》。细细品读，感受颇深，收获良多。这些文章真实地体现了自主生长式教师专业发展研究的脉络与进程，全面反映了自主生长式教师专业发展理论的精神。归纳起来，共有四个特点：

一、旗帜鲜明，有号召力。在第三辑目录之前的“编者寄语”中有这样一句话：努力把自主生长式教师专业发展理论打造成具有中国味道的教师教育理论流派。这既是对前期研究的总结与提炼，也是对现有研究的定位与表述，还是对未来方向的描述与引领，言简意赅，极具感召力。它能把正在探索教师教育规律的理论工作者和有志实践自主生长式教师专业发展模式的一线教育工作者团结在一起，共同参与“具有中国味道的教师教育理论流派”的建设与研究活动。

二、议题集中，有吸引力。第一辑的封面上写着三个核心议题，即中小学自修——反思式校本研修模式，中小学自主生长课堂，自我导向学习取向的师范教育；第二辑的封面上也写着三个核心议题，即中小学自修——反思式校本研修模式，中小学自主生长课堂模式，自主生长取向的师范生培养模式；第三辑的第一页赫然写着四个核心议题，即中小学教师的自我经验与发展共同体，中小学自修——反思式校本研修模式，中小学自主生长课堂模式，自主生长取向的师范生培养模式。三辑的议题，尽管侧重点各不相同，或注重发展共同体，或强调校本研修，或指向课堂模式，或重视师范生培养，但都直指“自我”、“自修”与“自主”，引导模式建构。它们能吸引各方人员广泛参与，既有个人，也有群体，既有中小学，还有师范院校，这些都是引导教师专业发展不可或缺的力量，它符合职前职后教师教育一体化的趋势。同时，既关注课堂，也探索教研，涵盖了学校两大重点领域，使研究具有了活力与张力。

三、成果丰硕，有影响力。《成才》专栏发表的文章，从地域来看，覆盖面广，有省外的江西、湖南、广东，也有湖北省内的长阳、秭归、武穴、老河口、孝感、宜昌，还有武汉的新洲区、洪山区、青山区、武昌区、东西湖区、硚口区、汉阳区、江汉区、东湖高新区；从内容来看，辐射力大，涉及教研部门、科研部门、培训机构和教学单位；从类别来看，互补性强，有大学教授的理论文章，有教育培训机构领导的指导文章，有小学教师的实践体验，有一线校长的管理经验，有教研人员的研究案例，有教师培训学校专家与普通教师合作的课例反思，有涂玉霞和李明菊等特级教师的近作，也有李佳旖这样的教坛新秀的文章。其中，2017年第10期《自我经验：教师专业发展的动力源——回答一线教师的一些困惑》一文，值得认真阅读，它采用答问的形式，对一线教师关心的一些问题作了有针对性的回答。特别是收入第一辑的潘教授写的《引导教师在行走中改变行走方式》、收入第二辑的潘教授写的《自主生长式教师专业发展理论探索的回顾与展望》、第三辑《附录》里收入他写的2017年第五期发表于《中国教育学刊》的《教师的自我经验及其作用——基于中小学教师专业成长的科研转向》和收入《西北地区教师教育变革与发展论文集》中的《基于自主生长式教师专业发展的教师培训转向》等几篇文章，为我们全面、深入而系统地了解“自我经验”提供了有力的理论支撑，也为我们进行教育科研创新与教师培训创新提供了崭新的实践范本。

四、注重研究，有生命力。第二辑在《导读》部分列出2017年自主生长式教师专业发展理论25个研究专题，第三辑最后附上《自主生长式教师专业发展理论2018年研究题选》15个研究专题。这些研究专题，涵盖面广，提示性强，涉及校长、教师、教育硕士等群体。不管是感知与积累“事例经验”，还是整合“类经验”，抑或凝练“经验体系”，无论是转“知”成“智”，还是化“智”为“慧”，无论是“自我经验”的哲学辨析，还是自主生长式教师专业发展，不管是高职教师专业发展研究，还是师范生培养研究，或者专业教育硕士的培养研究，甚至是案例库的实证研究，都很有价值，很有意义，值得好好研究。

我相信有了理论与实践的结合，有了专家与教师的联手，自主生长式教师专业发展研究天地会更宽阔，会取得更多的成果，会更好地促进学生发展。

责任编辑 向保秀