高校公共课程体育教师职业幸福感培养研究

周浩

（蚌埠医学院 体育艺术部，安徽 蚌埠 233030）

高校公共课程体育教师职业幸福感培养研究

周浩

（蚌埠医学院 体育艺术部，安徽 蚌埠 233030）

通过对高校公共课程体育教师职业幸福感进行研究，审视体育教师职业幸福感的影响因素，在此基础上探索体育教师职业幸福感培养的有效路径：体育教师自我完善、体育教师社会地位提升以及体育教师管理机制优化.

幸福感；高校；公共课程；体育教师

教师职业幸福感主要是指教师在教育教学过程中运用教育智慧，进行教育创新，获取学生及社会的积极评价，感受到职业内在的尊严和欢乐，对自身专业成长和专业发展持续的快乐体验[1].教师作为教育工作的一个重要载体，担负着教书育人的重要使命.研究教师的心理健康状况，不仅直接关乎教育事业的成败，同时也影响学生未来发展和高校可持续发展[2].通过对高校公共课程体育教师职业幸福感进行研究，对我国教育事业发展，体育教师专业素养提升具有重要意义.

1 高校公共课程体育教师职业幸福感的影响因素

高校公共课程体育教师受自身专业发展的影响，相对本校其他学科发展来说，其科研参与度低、工作量大、在职培训少，而随着我国高校体育课程不断的改革和深入，对教师能力提出了更高要求，为此公共课体育教师面临着身心各方面压力，影响了教师的工作热情和幸福感.其主要影响因素为个人因素、学校因素、学生因素和社会因素.

1.1 个人因素

个人因素是影响高校公共课程体育教师职业幸福感的最主要因素，按照马斯洛的需求层次理论来分，人在每个阶段每个过程有不同层次的需求和满足的.作为职业幸福感，教师也有不同追求和需求.在满足最基本生活追求基础上，高校体育教师更加关注职称、获得尊敬、自我价值实现等方面，但长期的运动经历、风吹日晒，使体育教师身体处于亚健康状态，而且工作中教学、科研、训练等矛盾长期存在.

1.2 学校因素

作为教师，在人生发展的重要阶段都需要成长和锻炼，学校应积极为教师发展提供便利，但体育教师面临着学习机会少，科研经费不足，训练条件艰苦等现实情况，这对于教师来说，其职业进步和提高只能是泡影.同时教师在学校中，需要处理各种人际关系：教师与学生关系、教师与教师关系、教师与学校关系，其不同的角色适应，对教师调节能力提出了更高的要求.

学校为了扩大对外宣传和影响，对于体育重视更多关注训练比赛情况，带队训练是为比赛服务的，教师训练成绩的好坏，除了与教师本身能力水平有关外，还与领导支持，选材、学训矛盾、营养保障等有关系，而最终是否取得成绩，还与对手强弱、队员临场表现、技战术配合得当等因素有关，所以，对于体育教师来说，训练占用了教师业余生活大部分时间，而最终成绩是否取得还不确定，导致其付出不一定有回报，自我价值无法得到实现，将影响工作幸福感.

1.3 学生因素

公共体育课程，是高校非体育专业学生必修科目，随着高等体育教学改革的深入和发展，要求培养的学生不仅仅只具有技战术能力，更重要的是通过体育课程学习，形成健康第一的体育意识，养成终身体育锻炼的习惯，教师在培养过程中，要进行体育社会学、教育学、历史学等人文学科的教学，使学生成为国家需要的人才.但在实际教学过程中，一方面学生对于体育课程存在偏见，认为体育课可有可无，这在很大程度上不能有效激发学生学习兴趣；另一方面学生来自不同专业，身体基础，技战术水平差别较大，这对教师教学方法、教学实施提出更高的要求.学生对体育教师的评价往往会不公正，这加重了教师的工作量和心理负担，影响了教师的幸福感.

1.4 社会因素

俗语说：术业有专攻，每一门职业都有其存在价值，体育在促进社会就业，活跃社会关系、增进人体身体健康，培养人的意志品质等方面有特殊意义，理应得到社会认可，但从事体育事业的教师，在工作中价值体现不充分，主要表现在社会受尊敬程度、工作环境等方面，以及很多固有观念：从事体育事业的人，大多头脑简单，四肢发达.这种对体育职业认识的偏离，严重影响体育教师的职业认同感和幸福感，而且给体育教师带来一定的精神压力.

2 培养高校公共课程体育教师职业幸福感的有效路径

2.1 高校公共课程体育教师自我完善

具备良好的职业素养，对职业有较高的认同感，热爱本职工作，是高校公共课体育教师随时代发展，不断进行自我提升的必由之路，因此高校公共课程体育教师，应提高自身的理想追求、业务素养和人际交往能力.

2.1.1 个人理想追求

高校体育教师教学，不是简简单单的体育运动学习，还包括在体育运动技术学习的基础上，促进学生全面发展.教师作为学生学习的引导者，其个人的心理状态和心情对学生产生不同的影响，因此教师在教学中，应投入大量的精力，并积极控制自己的不良情绪，及时调节自己的心情，以最饱满的精神状态服务于高等体育教育事业，在这个过程中，体育事业不仅是体育教师谋生的手段，更是其自我价值实现的需要，高校体育教师只有把体育教学当作其崇高的事业来做，才能享受教学过程中的酸痛苦辣，感受人生幸福的意义.体育教师在教学环境中，需要处理很多问题，因此教师在工作中应树立艰苦奋斗、积极向上的精神和追求，并以饱满的斗志，平和的心态克服工作中出现的各种难题，使精神生活获得满足.

2.1.2 提升业务素养水平

作为教师，其业务能力提高，既是经验不断积累的过程，也与个人学习努力分不开.作为学校可以定期举行教师集体备课、校本培训、聘请专家到校开讲座，鼓励体育教师参加各种交流活动和比赛，作为教师本身，也应该积极参加学校组织的各种活动，提高自身专业技能和业务水平，另外积极提高自身理论水平，参与学校课题申报研究，专心从事科学研究，考研考博，提高个人学历水平.教师的职后培训对教师理论水平的提升、实践能力的进步有积极推进作用，随着教师业务素养的提升，游刃有余的参与教学、训练、科研等活动中去，为增强其幸福感打下夯实基础.

2.1.3 提高人际交往能力

高校体育教师需要处理的人际关系包括与学生、同事、社会的关系，教师只有与各方关系协调配合，良性互动，才能为教师职业发展提供便利条件.学生作为体育教师教学对象以及体育课程教学主体，是教师直接面对、接触最多的群体.学生作为独立的个体，身心发展情况各不相同，其对外界的认知水平也有差别，因此教师在实际教学中，要准对每一个学生，都进行全面了解，根据学生的实际需求，制定合理科学的教学内容，采用符合学生阶段特征的交流方式加强与学生的沟通，建立有好的师生关系，提高学生对教师的认同感.同事之间关系对教师职业发展有重要影响，好的工作环境，同事之间友好相处、相互帮助、共同努力，既有助于体育教学的“传帮带”功能，也对学校的体育教育事业发展起着积极作用，并将有助于学校各种体育活动、体育教学、体育训练的开展.大学体育老师作为社会的一员，不能将自己的人际交往圈子限制在大学校园内，应利用自己的专业知识和运动特长，走向社会，一方面可以通过体育项目，作为自己交流的平台，积极参与到俱乐部、学校、体育活动中心去，另一方面走向社区，为社区居民提供专业化的体育健身服务，为我国社会体育事业的发展贡献力量，在这个过程中，加强了体育教师的人际交流能力，也将获得社会的肯定，增强体育教师对于体育事业的热情，获得幸福感.

2.2 提升高校公共课程体育教师社会地位，增强职业幸福感

公共课程体育教师作为高校教师的组成部分，不能脱离教师群体而发展，作为学校，应积极为公共课程体育教师职业幸福感的养成，创设各种有利条件.教师的幸福感，不但表现在其物质收入增加，也包括其社会地位获得尊重，以及适宜的工作环境.

2.2.1 公共课程体育教师的薪资待遇亟待公平

体育教师在教学过程许多技术教学需要亲身示范，以及教学中需要避免意外事故、运动损伤等一些紧急情况的发生；在完成教学任务的同时，还要参与到学校课余体育训练、课外体育活动、课余体育竞赛中去.这些都对体育教师身心提出了更高的要求，但纵观体育教师薪资，其付出和收益不能实现对等.不但学校之间存在差异，即使在校内，由于长期把体育作为边缘学科，其薪资相对其他老师，处于劣势.因此，学校应加大对于体育教育的投入，提高体育教师的收入水平，使体育教师的薪资达到校内、校级间的“同工同酬”.并认同体育教师的课余体育训练、课外体育活动，使其劳动付出有所回报，在职称评定、绩效等方面给予便利条件.激发体育教师责任感，提高体育教师的工作热情和忠诚度，让教师感受到学校的人文关怀，增强其职业幸福感.

2.2.2 公共课程体育教师的社会地位尚需提升

作为一个人的幸福来说，不仅仅表现在物质满足上，还应有精神方面的体验，达到物质和精神的统一，此为真真切切、实实在在的幸福.无论是在社会还是在学校，轻视体育教师的现象在一定程度上依然存在，“重文轻武”“重脑轻体”的思想，扭曲了体育文化价值[3].这就导致学生、管理者、社会对体育课存在偏见，由此带来社会地位认同度不高.随着社会经济快速发展，人民在满足日常基本生活的同时，更加关注个人身体健康，走出家庭、工作，走向体育，这在一定程度上为体育教师社会地位提升创设了条件，教师应立足体育教育根本，在教学中增添社会学、经济学、教育学等专业学科知识，培养体育的多学科知识，让被教育者认识到体育是一门科学.教师还应该树立良好的职业形象，提高自身的文化修养和个人魅力.学校、社会应认识到体育教师工作的价值和意义，尊重体育学科知识和人才，更好地促进体育教育事业的发展.

2.2.3 公共课程体育教师的工作环境需要改善

大学体育教师面临着教学环境、科研环境、训练环境、公务环境等工作环境，因此大学老师在工作环境中需要扮演各种角色，处理各种关系，这对体育教师自身能力水平提出了更高的要求，同时体育教师也面临着任务重，工作压力大的情况.为改善大学公共课程体育教师的工作环境，一方面给予体育教师同等进修学习、从政、参与科研项目的机会，另一方面加大体育场地器材的更新换代与投入，扩大体育教学场地.只有通过不断的改善教师的工作环境，才能让体育教师感受到生活的幸福感，感受到工作环境中大家庭的温暖.

2.3 优化高校公共课程体育教师管理机制

高校公共课体育教师幸福感的培养，不仅只是教师个人行为和认知，还与以学校为主体的各方面有很大影响，学校应积极为体育教师幸福感的培养创设条件.在管理理念、奖惩机制、评价机制上进行合理配置.

2.3.1 “以人为本”的管理理念

作为学校，首先要尊重体育教师职业，对体育教师尊重，为体育教师提供工作所需，满足其精神需求，在受尊敬的环境下工作，将有助于教师对于事业的忠诚和热爱.其次应开展各种活动，通过教学比赛、集体备课等增强教师之间的沟通；通过工会组织各种体育比赛、游戏活动、旅游等增强教师之间的情感交流和相互了解.最后应鼓励体育教师参与到学校的管理中去，学校管理以教师为主体，应让不同专业、不同思想的教师积极参与进来，体育专业性质原因，大多体育教师做事果断，思维活跃，能为学校发展出谋划策.以人为本的管理理念指导下，体育教师更能体会到“主人翁”的地位，将更有利于体育教师的自身发展，增强其职业幸福感.

2.3.2 公平合理的奖惩机制

奖惩机制包括奖励机制和惩罚机制.奖励机制包括物质奖励和精神奖励，物质奖励主要为增加教师福利待遇，实行绩效工资，按照教师的工作能力、工作成绩、工作付出来实现教师工资的同级差别化，避免“吃大锅饭”现象的出现.精神奖励相对物质来说，对教师的幸福感产生直接的影响，对于教师科研、竞赛、教学方面取得的成绩给予充分肯定，并且要为教师新想法、新思路给予支持，鼓励创新.惩罚制度的设立是为教师职业发展服务的，让教师在工作中，知道作为一门大学体育教师应该承担的责任，防范于未然，坚守道德底线，一切为工作服务.

2.3.3 科学全面的评价机制

在评价机制的编制上，要注重评价科学性，符合当今时代发展要求，并能全面反映教师工作的行为方式和职业态度.在评价过程中，要注重评价连续性和积极性，体育教师行为不是一朝一夕表现出来的，要从多个视野、长时间观察进行评价，并且发现教师在工作中积极、优秀的方面.在评价结果上，应更加关注教师成长，即使教师在某些方面做的不太好，也应该给予鼓励，只有在不断实践、探索中，才能早日成为优秀合格的体育教师.

3 结语

高校公共课体育教师的职业幸福受个人、学校、学生和社会的影响，探讨高校公共课程体育教师职业幸福对学校的发展和高校公共体育课程革新来说具有积极意义，为增强高校公共课程体育教师职业幸福,应从体育教师自我完善、体育教师社会地位提升以及体育教师管理机制优化这三个方面进行努力，为体育教师创设积极舒适的工作环境，使体育教师真正感受到职业的幸福感.

〔1〕卢建玲.试论中学教师职业幸福感的消解与重建[J].天津市教科院学报,2013(1):40-42.

〔2〕姜淑梅,李喆,张春梅.高校女教师主观幸福感的调查及提升策略研究——以吉林省高校为例[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版）,2016 (2):108-116.

〔3〕马冬花.体育教师社会地位的自我争取[J].运动, 2013(18):138-139.

G80-05

A

1673-260X（2017）02-0147-03

2016-12-09

蚌埠医学院人文社科项目（BYKY16122sk）