中等职业学校培养“双师型”专业教师队伍的实践探索

李健康

（安徽滁州市全椒县职业教育中心，安徽 全椒 239500）

中等职业学校培养“双师型”专业教师队伍的实践探索

李健康

（安徽滁州市全椒县职业教育中心，安徽 全椒 239500）

“双师型”师资队伍建设是当前职业学校提高教学质量、谋求长远发展的基础和保障，本文对职业学校培养“双师型”教师队伍的实践探索进行探讨，首先分析了“双师型”教师的内涵与特征，然后给出了“双师型”教师队伍建设的途径。

“双师型”；教学质量；内涵；途径

一、“双师型”教师的内涵与特征

“双师型”教师从其字面含以上来看，它指的是既能够传授理论知识，又能够教授实践技能的教师。一般来说，“双师型”教师既具有教师资格证，又具有职业技能等级证。就内涵来说，“双师型”教师首先应该具备常规意义上的教师标准，例如要具备良好的职业道德、敬业精神，要具备良好的教学能力等，同时，“双师型”教师还应该具备一般教师所不具备的能力，例如创新能力、实践操作技能等。

“双师型”教师最主要的特点就是其素质结构的不同。在知识结构上，“双师型”教师与一般教育岗位上的教师有所不同。由于职业学校教学目标的职业化，决定了“双师型”教师的知识结构更加全面，除了专业教学所必须的理论知识外，“双师型”还需要了解行业知识、技术技能、人文知识等综合性的知识，并将各种知识交叉、融合，传授给学生。在能力结构上，“双师型”教师一般教育岗位上的教师具有更强的实践能力和教学能力。实践能力指的是任职教师必须掌握技术性和操作性的知识，同时还要能够按照具体的操作流程和要求进行操作实践。在教学能力上，“双师型”教师不仅要熟知一般性的教学方法，还需要具有较强的语言组织能力和表达能力，只有这样，才能够将复杂的操作方法和技巧详细介绍给学生。

二、“双师型”教师队伍建设的途径与对策

（一）职业学校要为教师的发展搭建平台

职业学校要为“双师型”教师的发展搭建平台，要从学历、实践经验、专业技能水平以及教育教学方法四个角度入手不断提高“双师型”教师的综合素质和能力。首先要积极引进名牌教师，拉动职业学校教师队伍的整体素质，采取措施推动教师的学历层次的提高。其次，要强化教师的科研意识，使其认识到科研对于职业学校发展的重要作用，为教师提供良好的科研平台，在实现科研创新目标的同时，提高教师的实践能力。再次，学校要加强各专业实践课程上的硬件投入，要让老师在“做中教”，让学生在“做中学”，从而提高教师的专业技能水平以及学生的专业操作能力。最后，学校还要定期开展教师培训工作，不断完善其教育教学方法，提高教学效果。

（二）充分发挥“校本”培养的主导作用

校本培养，指的是以职业学校为主体的培养方式。作为用人单位的职业学校，要认真履行自身义务，加强对“双师型”教师的培养。首先，学校要转变观念，要充分认识到建设“双师型”教师对于提高教学质量、推动学校发展的重要意义，要强化制度建设，落实“双师型”教师队伍的建设工作。其次，要加强学校专业设置，加强对“双师型”队伍建设的规划。学校在建设“双师型”队伍时不应该盲目，要对学校专业设置的特点以及对教师的实际需求情况进行分析，确定培养数量和类型。另外，还需要对教师个体进行分析，对教师个体的个性、知识及能力结构、身心素质、家庭环境及发展方向等进行分析，并根据其从事的具体工作，发现其优势和不足，据此确定教师个体的培训目的、内容、时间和形式。

最后，要建立健全教师激励制度，不断强化教师参与培训工作的主动性和自觉性。培训工作是促进教师不断提高自身综合素质的重要方法，但是有些教师还没有认识到这一点，在培训时还存在不认真甚至是不参与的情况。学校应该完善激励机制，充分调动教师的积极性和主动性。在学校推进“双师型”教师建设的关键时期，要明确给出“双师型”教师在薪酬以及晋升上的奖励。一是在待遇上，要提高“双师型”教师的课时费，提高效益奖；二是给与其优先评定职称的权利；三是给予其更多的外出培训和学习、进修的机会；四是要给予“双师型”教师培训补贴。另外，随着“双师型”教师培养的大众化，学校可以逐渐将奖励标准下调。

（三）以培养“双师型”和一专多能的教师为切入点，提高教师的素质

第一，要提高教师的专业技术能力。教师要积极了解本专业、本行业的知识更新动态，对本专业内的传统设备或是高新设备的操作和维护都要有所涉猎。学校要定期安排教师参与第一线的实践生产，使教师能够在实践中不断提高自己。教育部门要在各专业内设置职业技能资格证书制度，学校可以制定激励性的政策，对那些取得资格证书的教师进行奖励，在教师队伍中形成人人争当“双师型”人才的氛围。第二，提高教师的多媒体教学能力。计算机技术以及互联网技术的引入，使得职业教育课堂呈现出了以往所没有的活力，教师在应用多媒体教学时，要充分把握多媒体教学的特点，不断更新或者补充多媒体教学知识和技巧，提高教学效果。第三，要提高教师的管理能力。职业学校教师既是理论知识的传授者，也是实践操作技能的指导者，同时又可能是科研项目的开发者或是学校管理的参与者，这种综合性的角色定位就对教师的管理能力提出了较高的要求。不断培养教师的管理能力，使其掌握多种管理知识，成为学校发展的师资保证，是具有重要现实意义的。

（四）强化职业教育教师的适应能力

当前，很多职业院校普遍存在一种情况，就是较实践课的指导老师，专业理论知识不够，而教理论课的教师又在实践教学能力上有所欠缺。可见，这种情况对于建设“双师型”师资队伍是显然不利的。学校应该采取措施提高理论课教师的实践动手能力，同时要采取措施丰富实践课教师的理论素养。具体来说，主要有以下两个方面的措施。第一，学校在招聘时，要注重对应聘者的考核，既要对其理论知识和教学能力进行考核，同时又要对其实践能力进行考量。第二，学校要不断完善培训机制，采用“走出去”的策略，充分利用社会资源，对学校教师进行培训，提高他们的综合能力。实践证明，学校缺乏系统性、计划性的培训机制是难以提高教师的培训实效的。所以，最好的办法是建立职业教育师资培训基地。根据不同专业教师的培训寻求，制定针对性的培训计划，切实提高教师的职业技能以及实践能力，帮助不同课程的教师实现理论素养与实践能力二者的平衡。

三、建立健全职业教育教师的考核、评价制度

首先，学校在采取措施建设“双师型”教师队伍后，应该进一步建立健全与之相匹配的考核与评价制度。针对不同专业课的教师，学校应该根据课程特点，设置不同的考核标准，侧重对教师应用能力以及实践教学能力的考核，并进一步细化奖惩措施，给教师提供不断进步的紧迫感和动力。其次，职业院校应该重视对教师的管理和培养，要认识到教师对于学校发展的重要作用，要树立“学校的进步首先在于教师的进步”的管理理念，加强对教师的培养和锻炼，使年轻教师迅速成长。最后，地方教育行政主管部门也要建设“双师型”队伍上做出总体性的规划，要加强对于“双师型”对于建设的政策以及财政支持，推动“双师型”师资队伍建设的不断发展。

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G715

A

1671-5993（2017）01-0091-02

2016-10-21

李健康（1986-），男，安徽滁州人，滁州市全椒职业教育中心，中学二级教师。