自主生长研修：教师专业成长的新常态

■ 湖北省宜昌市秭归县茅坪小学 邓向东

自主生长研修：教师专业成长的新常态

■ 湖北省宜昌市秭归县茅坪小学 邓向东

教师是一所学校发展的关键，有了好教师，才能培养出好学生，成就一所好学校。因此，教师的专业成长是学校管理中一个非常重要的问题。作为管理者，应该努力调动教师们的内在需求，激发教师发展的内驱力，把学习与研究、实践与思考融为一体，促进教师主动的、持续性的发展，提高教师的专业水平。

一、“真问题”生成“微课题”

自主生长研修首先要调动老师的主观能动性。为使全体老师树立“问题就是课题”的校本研修理念，我们引导教师将注意力放在解决身边真问题的研究上，使真问题成为教师“自主生长研修”的真起点，帮助他们将真实存在的问题转化成具体研究的真课题，以问题为中心架构研究内容，组织研究资源，实施研究活动，生发个人自我经验。

我们学校的每位教师都有一本《自主生长修炼手册》，手册以问题为导向，以行动反思为手段，引领教师持续研究，提升自我经验，使之成为教师个人有效的教育教学方法，对今后的教育产生影响。问题主要来源于教育教学实践：一是“课例反思”，教师对照高效课堂评价标准，通过录像回放再观自己的课，对课堂教学进行自我分析和诊断，反思自己的教学行为，找出其中的问题，形成研究的“微课题”。二是“行动反思”，教师在教育教学过程中出现的困惑，经过分析、诊断、提炼形成研究的“微课题”。

如一位数学教师在教学过程中遇到困惑，由于生源复杂，进城务工子女留守学生较多，学生学习习惯较差，学生的作业正确率和书写质量不高，作业一次批改二次批改占用了师生大量时间，轻负高效成了“空谈”。于是她把“如何提高学生的数学作业质量”作为研究的微课题，确定自己的研究思路：第一步调查分析作业质量不高的根源；第二步通过“个案研究”，随时对问题的生成、思考和解决的思维过程用文字记录下来，在众多“个案”中找出解决问题的方法；第三采用“行动反思法”，在课堂教学、同伴互助，家访互动解决问题过程中不断总结反思，将感悟进行整合提炼成最有价值的经验；第四步整理总结形成自己的实践智慧。经过一年的研究，问题得到解决，教师个人专业水平也得到提升，论文公开发表，班上数学成绩在全县调考中获得了优胜学科奖。

二、“共同体”让自主生长研修“接地气”

教师即研究者，教学活动即研究行为，教师群体即研究共同体，科研活动必须与教学实践融合起来，到实践中去，解决教学中的实际问题。

自主生长研修不是“孤军奋战”，而是让教师在“专业发展共同体”中过一种高品质的教育生活，改变自己的“行走”方式，进而在相互切磋碰撞中提升“自我经验”，构建自己的“教育理论”。因此，我们以学科组为单位建立研修共同体，研究的形式采用主题跟进式研修方式进行，每次研修活动，要确定一个具体的问题进行研究。如数学组为了研究“课堂生成策略”这个主题，分解成若干个小主题：怎样抓住“闪亮点”，在分享中促生成？怎样抓住“错误”资源，在对比中促生成？怎样抓住“不对称”资源，在反思中促生成？怎样抓住“不全面”资源，在评价中促生成……把这样一个个主题研究不断的跟进，逐步深入，教师在反复琢磨中恍然大悟，在左右比较中自然流露出自己的想法，在百思不得其解时突然茅塞顿悟，自我经验不断升华，进而建构成自己的有效教学经验。

参加研究的教师，每次都担任一个角色：主持人、中心发言人、追问员、总结员、资料员，每次角色进行轮换。这样人人有角色，才能实现人人参与研究。共同体研修要随时关注有效教学策略的提炼与生成、实践与验证，把教学策略的开发与生成作为教学研修活动的基本目标。

三、“重过程”转化自主生长研修“真成果”

体验、反思、感悟是教师自主生长的三个核心要素，尤其是在教育云、微课等信息技术与学科的深度融合的背景下，老师必须做一个“反思实践者”，在实践过程中不断反思提炼“自我经验”，升华“自我经验”，这个过程就是老师自我生长的过程。因此，我们特别重视教师来自于实践中的有价值的反思和感悟。只要是老师在教育教学过程中生发出来的“自己的感悟”都可算为成果，聚沙成塔，这也是成为研究性教师的重要途径。教师成长即研究成果。

抓四环节促老师转化成果。第一环节，抓汇集，找切入。在实践中及时发现问题和呈现问题，完成从泛化现象到本质问题提炼的过程；第二环节，抓反思，重研讨。通过案例进行反思，获取深刻的体验和感悟，完成从事实陈述到本质认知的过程；第三环节，抓锤炼 重写作。反复思考打磨加工，进行阶段总结，将研究转化成可分享的论文成果。第四环节。抓展示，重提升。进行论文交流展示，在研讨过程中完善。

通过自主生长研修，真正实现了师生共进教学相长，现在老师的教学技能、个人素养都得到了质的飞跃。课堂活起来了，课堂效益高起来了，以学定教，教助学成在每节课中得到很好的落实。观课议课水平得到提升，都能进行课堂有效诊断，并提出解决问题的办法和建议。老师公开发表论文也不再是传奇。

我们相信：只要我们把自主生长研修当成工作常态，循序渐进，持之以恒，精耕细作，校本研修水平必将提升到新层面，教师的专业发展必将迎来新局面。

责任编辑 成 弘