中小学办学理念透视

■ 武汉市教育科学研究院 向保秀

中小学办学理念透视

■ 武汉市教育科学研究院 向保秀

笔者曾撰文指出，鉴于办学理念的重要性，一些地方政府和教育行政部门开展了区域性的强力推进办学理念活动，因此在一些地方出现了校校有理念的可喜局面。但是，综观这些理念，却存在一些令人啼笑皆非的问题。认清这些问题的本质，有助于中小学实实在在地树立起正确的办学理念，充分发挥办学理念的正导向作用。

这里函数u=与u=-的图像分别为一段抛物线AB、CD。见图2。于是问题化归为向上平移图像CD，使其与图像AB相交至相切时，y的取值范围问题，设切点为E（x0，y0），则抛物线AB、CD在x=x0处切线斜率相等。

一、流于形式

中小学的办学理念应是校长在教育实践及思维活动中形成的教育价值取向及办学理想，追求的是教育应然状态的理性认识。发达国家通过职业化的校长任职制较好地解决了这个问题。职业化的校长首先是教育理论的专家，对教育的终极目标或未来取向有着清醒的认识，又是经由教师从教育实践中成长起来的，因此能把教育理论和实践很好地结合起来，办学理念都是校长自己结合学校的实际情况提出来的，它的内涵非常清晰，清晰到可以通过具象化的形式表现出来，让师生一看就明白。办学理念不是高高地挂在学校外墙上彰显气势，而是挂在教学楼内师生必经之地，时时提醒师生该怎么做，因而对师生行为的引领作用非常有效。

中国公办学校的校长均由任命产生，虽然绝大多数校长经过了组织严格把关，但在现实中，我们仍能发现一些校长完全是教育的外行，而且有的人心思完全不在教育上，他们尝到了形式主义的甜头，非常善于做形式主义的功课。比如，有的校长一到任，首先要大兴土木，铲除前任校长刷在墙上的理念，劳民伤财不说，更为可怕的是没有人（包括校长本人）真正关心墙上写的是什么，因为学校的实际做法与墙上挂的理念完全风马牛不相及。校长真正关心的是嵌在墙上的理念一定要比前任的更加金碧辉煌，办学理念完全变成了一种形式，一种粉饰校长个人脸面的形式，无关乎老师们的行为，更无关乎学生的成长。

以3 459 nm波长的中红外激光作为探针光辐照薄膜，得到了在不同探针光功率下，40 nm薄膜对探针光的透过率、反射率随泵浦光辐照薄膜时间的变化情况，如图6.

比如一所很普通的小学提出的办学理念竟然是培养“领袖人才”，不仅令人吃惊，而且也违背教育规律。实际上，随机编班的学生永远呈正态分布，就像学术天才只是人群中的少数一样，领袖人物也只是人群中的少数，如果我们把所有的学生都当天才——不管是学术天才还是政治天才来培养，就明显地违背了正态分布规律和因材施教的原则，第一不科学，第二目标不可能达成。这样的理念除了吸引眼球并无实际意义，甚至非常有害。

上海市近期将进一步深化完善共有产权保障房申请供应政策，将持有上海市居住证且积分达到规定标准分值（120分）、已婚、在本市无住房、在本市连续缴纳社会保险或个人所得税满5年、符合共有产权保障住房收入和财产准入标准的非户籍常住人口纳入共有产权保障住房保障范围。

二、因循守旧

在考察办学理念的过程中，我们发现有一类校长属于爱赶时髦型，知道有“办学理念”这回事，因此虽然从形式上弄了一个，但并没有弄清楚“办学理念”的实质所在，只是一味地标新立异，一味地哗众取宠，语不惊人誓不休，就是没有考虑到是否科学、是否切合实际。如此这般大张旗鼓地倒腾这样的办学理念，“成果”越丰，危害越大。

三、急躁冒进

办学理念必须面向未来才不至出现方向性的错误，但是也不能超越阶段，提得越高就越好。比如上文提到的某校的办学理念，让十几岁的青少年肩负“改造社会”的责任，表面上看似乎很先进，实则本末倒置，有“冒进”之嫌。再比如一所城郊结合部的学校聘请“专家”提出的办学理念是“让师生享受高品质的学校生活”，理念的确先进，用红幅高高地从教学楼顶披挂下来，迎风招展，甚是气派，但是不久却被悄然撤下了。原因是有较真的老师找校长“理论”，认为自己的生活没有达到“高品质”，校长无言以对，只好收起了那张扬惹事的理念。

四、语出惊人

办学理念作为一种预期的办学理想，必须面向未来。但有的校长对教育的走向缺乏基本的了解，仅从办学理念上就可见一斑。比如，在一所九年一贯制学校的校园里，竖立着一块牌子，上书：“今天我们为学习知识走进来，明天我们为改造社会走出去”。这也是该校的办学理念。如果这块牌子是放在《青春万岁》描写的那个特殊年代（百废待兴的新中国成立之初），寄语即将走上社会的那群充满革命理想主义、英雄主义和浪漫主义情怀的特殊群体，那是再恰当不过了。问题是这个特殊年代已经过去60多年，改革开放已经近40年，中国和世界格局都发生了很大变化，因此，把一群接受义务教育学生的使命限定在“学习知识”上、走出校门的使命限定在“改造社会”上显然过于狭隘，既不符合义务教育是为社会培养合格公民的宗旨，也与时代的要求相去甚远！从逻辑上讲，一所实施义务教育的学校只关注“学习知识”，不能把学生培养成合格公民，又何谈“改造社会”？

不可否认，办学理念的确带有校长个人风格，换一任校长就换一种办学思路也无可厚非，只要是有利于师生成长的。问题是无论怎么换，都是换汤不换药，教育教学还是老一套，比如有的学校挂的是素质教育之名，行的是应试教育之实，不仅没有起到引领师生行为的作用，而且还助长了说一套做一套的不良习气。

五、貌合神离

办学理念是指不同的办学主体在党的教育方针的指引下，根据不同的办学实际所作的不同路径的探索。党和国家的教育方针是统管全局、高度抽象的，在这个意义上说是放之四海而皆准的，但如果从学校这个层面照搬照抄教育方针，从表面上看没有什么不妥，但实际上是一种“懒政”式做法，或者叫简单化的“本本主义”。这是一种典型的教条主义表现，虽然看起来与“本本”丝毫不差，实际上与“本本”貌合神离，与“本本”倡导的精神相去甚远、甚至背道而驰。比如，教育方针提德智体全面发展，是指要让学生各方面的素质得到全面发展，但有的学校把“全面发展”简单化地与各科成绩划等号，要求学生各门功课平均发展，对有某种天赋（俗称偏才）的学生不仅不予保护，而且肆意打压，甚至无情地剥夺孩子接受正常教育的权利。这就从实质上偏离了教育方针的轨道。

六、敷衍了事

在现实生活中，有的学校虽然形式上不缺办学理念，但要么临时拼凑一个，要么找专家想出一个“高端大气上档次”的，有的从形式上看还相当完备，成系列地、成套地呈现出来，几乎面面俱到。但是假如问校长，他的办学理念是什么，他需要借助资料照本宣科，既讲不清办学理念的来龙去脉，也讲不出依照办学理念该干什么、干了什么。原因在于他本人并不清楚办学理念的功用，也没有打算依照资料上的东西去办学，所以也没有用心研究用什么样的方式表达更便于学校师生掌握，更便于贯彻执行。以其昏昏安能使人昭昭？

办学理念首先是校长的理念，如果校长真正能以“教书育人”为己任，扎扎实实探索“教书育人”路径，就一定能找到适合学校发展和学生发展的办学理念。

责任编辑 成 弘