新技术新媒体在小学教学中的运用

2017-03-29武汉市武昌区三道街小学汪贤荣

成才 2017年9期

■ 武汉市武昌区三道街小学汪贤荣

新技术新媒体在小学教学中的运用

■ 武汉市武昌区三道街小学汪贤荣

信息化是当今世界发展的大趋势，是推动经济社会变革的重要力量，已成为我国的国家战略。信息技术正在引发全球一场深刻的教育革命，以教育信息化带动教育现代化成为推进教育现代化基本实现的重要路径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”规划》等政策性文件对教育信息化的发展都提出了明确要求。

深入小学教学，我们也不难发现新技术新媒体在运用中也存在一些问题：1）部分教师存在不会使用的情况。新媒体的引进，部分老师有畏难情绪，操作不熟怕耽误教学进程；2）部分教师存在运用不当和滥用的情况。有的教师使用信息技术开展教学是为技术而技术，整节课新技术新媒体运用频繁，信息量狂轰乱炸，学生的思维根本就没有沉淀的过程；3）部分教师存在不切实际的运用的情况。具体表现在教学中老师掌控着新技术新媒体，而剥夺了学生动手实践的过程，没有针对每个学生，没有关注每个学生个性化的发展。

基于课堂上种种低效现象，我认为主要有以下几点原因：1）老师们对新技术新媒体的功能的开发和运用还不熟练；2)适合教材，解决教学重难点的教学资源，以及供学生学习的资源不足，老师运用显得简单和单一；3）老师的教学方式创新不足，还只停留在借助新技术新媒体为教学的辅助手段单项授课。针对这些原因和问题，笔者开始探索新技术新媒体在小学教学运用中的策略，以期改变传统的教与学方式，丰富教学资源，优化教学过程；有利于有效突破教学重难点，提高教学效果；有利于培养学生自主学习和创新的能力；有利于促进学生个性化发展，提高学生信息素养。

一、运用新技术新媒体进行教学资源开发的方法

在现代化教学中，新技术新媒体占据了重要位置、发挥了重要作用，其中文字、动画、影视、声音、图片、微课、慕课等教学资源在课堂教学中应用越来越灵活，也逐步形成教学常态，而且它们的使用也确实优化了教学效果，改变了知识的呈现方式，有助于良好的教学生成，真正做到知识物化、知识变得更加形象、生动、具体。通过研究和实践，我们探索出了以下几种资源开发的方式。

1.去粗存精

我们知道，现在网络上的教学资源很多，但是否适合我们的教学？能否直接为我所用呢？答案当然是否定的。别人的资源再好不适合自己的学生、教学，在课上运用起来也显得十分蹩脚。我们认为，适合自己的才是最好的。因此，我们根据自己学校班级孩子的特点、我们自己的教学设计以及我们自己独特的教学风格，在网络资源中筛选出适合教与学的相关图片、视频、音频、影像、ppt、动画等资源运用于我们的课堂，使它为教学服务，为学生服务，发挥最大效益。

2.自主研发

我们的教师在教学过程中明显感觉到教学资源的极度匮乏，往往是需要的没有，有的却又不太合适，无法引入借鉴，这就需要我们自主研发教学资源。

①开发富媒体教材拓宽学习内容

即结合教学实际需求，根据教材内容选择相关资源，有视频、有释义、有知识的拓展等，在电子教材上做热点标注，这样的教材于图画、声音、文字融为一个动态过程，一改过去“活人读死书”的状况，使书本知识变得鲜活起来，这样的教材既便于师生自主学习，又让师生用足了教材，读厚了教材，但又不拘泥于教材，拓宽了学习的深度和广度。

②创编微课突破教学重难点

微课是利用5—10分钟，用最简洁、最直观的方式讲清楚一个教学知识点。微课的微，包括两个含义：时间之短和知识之精，它主要用于突破教学重难点。课堂上，孩子们通过点击流媒体形式展示的微课资源，使学生学会借助媒体、资源进行专题归纳探究学习，学会收集和检索、辨析信息，积淀信息素养，提高自主学习能力。

③制作慕课系列自主选修兴趣

通过制作慕课，如绘画、舞蹈、沙画、口琴、古筝、珠心算、足球、西点等等，让学生通过手机、电脑、ipad等平台，进行自主选修，线上线下的学习，培养学生的兴趣爱好，丰富课余生活，让学生有个性化的发展。

二、新技术新媒体在小学教学中运用方法的探索

新技术新媒体在小学教学中的运用，给小学教学带来了巨大的转变，师生、教材、学习、思维、评价方式等都在发生变化。我们通过探索，总结出了新技术新媒体在小学教学中运用的如下几种方法。.

1.变“形”法

“形”在这里指样子、形式。新技术新媒体在小学教学中的运用，必然导致课堂的改变，知识呈现方式、学习方式、学习状态都会随之变化。

①教材的变“形”

传统的课堂教学采用的是纸质的教材，大量的文字信息，平面而单一，学生学生阅读学习兴趣淡薄，很难刺激学生学习积极性。即使是借用各种信息手段，借助资源来激发学生兴趣，帮助学生理解、感悟，但教材、资源始终是相互独立的两个个体。而新技术新媒体在教材中能附加多媒体素材，将文字教材和现代教育媒体进行融合，能良好兼容各种音频、视频资源，甚至连FLASH游戏等都可以被放入教材中，运用新型的电子纸显示技术，可以全视角阅读。这种富媒体教材将教材和资源合二为一，把教材变厚了，创造了一本“大教材”，教材电子化、立体化，更生动，更丰富。有利于充分调动学生的学习积极性、拓展学生知识面。

如鄂教版五年级语文《藏北草原》一课中，老师将网上查找并筛选整理了与本课相关的学习资源，有课文作家介绍、有草原的地理位置、草原的风景图、草原特有的风俗文化、还有关于草原的歌曲等等，将这些丰富多样的资源做成富媒体热点资源，嵌入电子教材中，图文并茂，丰富生动。

②学习方式的“变形”

新技术新媒体在小学教学中运用，让学生的学习方式发生了巨大的变革。传统教学中学习方式，多采用老师讲解，学生被动接受，学习方式单一化。而新技术新媒体在小学教学中的运用让学生参与更加积极主动、乐于探究、勤于动手。语文课上，借助变“形”的教材，利用大量丰富的富媒体碎片资源（包括交互动画练习题、课文朗读、知识点动画、情景视频、参考图片、课文背景资料、模板素材等）进行学习。通过图文并茂、视频动画等方式刺激学生自主学习，满足个体学习需求，激发学生的内在学习动机，丰富学生的各种认知策略，促进学生的多元认知发展，培养学生自我学习能力，包括利用信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力，也就是培养学生终身学习的能力。这种学习还不受时空限制，可供学生线下线上自主学习，真正实现无围墙的自由自主地学习。

课上借助电子书包大量资源帮助学生自主学习、合作探究，借助信息资源深入理解，感悟和思辨。如课上深入学习《藏北草原》，老师提出了学习的主题问题，学生们在学习任务的驱动下，展开了小组自主探究学习，读读、看看、划划、说说，交流探讨，人机互动、生生互动、师生互动，氛围十分浓厚。老师来到了解草原独特风俗人情的一个小组，小组成员正在介绍草原有自己独特的饮品“酥油茶”“青稞酒”，有独特的礼节“献哈达”，要用珍贵的木碗来盛酒敬酒……学生遵照文本内容的提示，就文本而文本，但这些背后的文化内涵没有交流互动，没有深究碰撞，没有深入感悟，这时老师稍加点拨，那你们知道这饮品怎么制作？这“献哈达”有何意义？有何讲究？一个木质碗有何珍贵？一连串问题激发了学生的思考，一学生激动的叫道：“我知道，我知道。”边说边调出热点资源，跟大家讲解起来，在他的带动下，其他组员也纷纷打开资源，获取所需，对那里的风俗文化有了进一步了解感受，将学生的学习引向了纵深处。

③学习动态的变“形”

传统课堂教学中，老师可能只能片面地关注到经常举手发言的学生学习的情况，给予评价，很难掌控所有学生的学习情况，也无法清晰再现。而新技术新媒体在教学中运用可以通过极域系统、远程监控、研讨交互，观测评价全体学生，学生动态的学习行为、学习过程和学习状态可以形象再现，根据学生的学习状态老师可以进行教学调控、个性化指导和评价，有效提高课堂效率。

如课堂上学生自主学习，在电子教材上圈点勾画、查看热点资源，老师通过教师机的远程监控可任意调出学生机，在大屏显示学生机，还可同时监控几位学生的学习进度和学习情况，十分便捷，再无需在学生中穿行。

如利用发布主题研讨这个平台，让学生根据教师发布的主题运用拼音或手写的方式回复自己的观点和感受，也可以查看到其他同学的研讨内容，并作出评价，对于自己觉得特别好的发言，还可以点赞。老师对同学们的发言也可及时进行个性化的评价。这样的研讨交互平台，避免了传统课堂中极个别同学有发言权和发言的机会，也避免了小组讨论的空洞，真正面向全体学生，让每个孩子都参与到学习讨论中来，感受分享交流的快乐，感受学习语文的乐趣。师生互动、生生互动，让学习行为、师生评价可视化。

2.变“序”法

“序”在这里指一定的顺序。新技术新媒体在小学教学中的运用改变了课堂结构，改变了传统常规的教学顺序，改变了练习反馈顺序。

①课堂结构的变序

传统课堂教学是先教后学、边教边学的常规教学顺序，而新技术新媒体在小学教学中的运用，利用开发的微课、微视频，学习美国翻转课堂的模式，让学生先学后教，打破课堂结构，将线上学习内容移至线下，针对学习中的收获和困惑，线上进行分享、交流和答疑解惑，引导点拨，将学习引向纵深处。

如数学《植树问题》教学，在课前预习环节，教师提供了一段微视频作为前置学习的资源，通过微课视频，学生了解植树问题中的总长，间隔数，棵树等关键数量的概念，还通过视频中的探究演示，知道了棵树与间隔数的关系。在课堂教学环节，学生们把预习中的收获在全班分享，大家取长补短，共同进步。也有不少同学会提出自己的疑惑例如“我们遇到问题时怎么判断它是不是属于植树问题呢？”“我们在解决植树问题时该怎样思考呢”......这样的问题马上引起全班的共鸣，学生们在小组内探索交流，畅所欲言。这样把传统的先教后学的教学模式，转变为了先学后教的教学模式，改变了课堂的结构。

②练习反馈的变序

以往传统教学中，课上老师布置检测练习，学生做后老师不能马上反馈完成，必须批阅后才能了解学生的具体情况，这样针对学生的问题不能及时有针对性的指导。而新技术新媒体在小学教学中运用后，老师可以发布课堂检测练习，让学生完成提交，然后可以及时反馈学生完成的情况，并展示在大屏幕上。方便教师及时掌握学生学习状况，掌控课堂进度，对反应出来的问题可以集中解决，也可以有针对性地进行个别指导。以往线下反馈移至线上，更及时、更具针对性、更高效。