理工类高校大学英语听说能力的现状及应对策略

黄 坚，郭舒昱

(长沙理工大学 外国语学院，湖南 长沙 410015)

理工类高校大学英语听说能力的现状及应对策略

黄 坚，郭舒昱

(长沙理工大学 外国语学院，湖南 长沙 410015)

现代教育的发展趋势是从应试教育向素质教育转变，如何提高大学英语听说能力一直以来是高校英语教育的热点。目前，理工类高校学生在听与说两个方面的表现却不尽如人意。本文立足于教学实践，对大学生的听说教学现状进行分析，并结合理工类高校的特点提出应对策略，以期将提高英语听说能力的想法落到实处。

理工类高校；听说能力；应对策略

人的听说能力的强弱在很大程度上决定了其未来语言能力的强弱。从人类成长的过程中我们看出，幼儿期语言的发展经历的是一个从“听懂”到“口头表达”和“书面表达”的过程。“听”是“说”的前提条件，“说”是“听”能力的反射。听得懂的信息越多，大脑储备的信息量越大，口头表达的能力越强。汉语如此，英语亦然。大量的教学实践证明，学生英语听说能力的强弱与其写作和翻译能力的高低呈正比关系。由此可见，大学英语听说教学的意义重大。大学生在英语应用能力尤其是听说能力方面的表现并不能让人满意。基于从教经验，并结合理工类高校办学特色，笔者力图找出当前理工类高校英语听说教学中存在的问题，分析其内在成因并提出应对策略。

一、学生对听说能力提高的迫切需求

学习者的需求和国家的需求并非总是保持一致。如Flowerdew和Peacock所说的那样，“目标需求分析表明学习者需要训练阅读专业英语教材的能力，而学习者却认为自己需要的是运用语法的准确性”。不少调查表明，目前我国大学生最需要提高的是听说能力。笔者通过对本校2012、2013和2014级的学生调查发现，学生最为重视的是听说能力，然后才是阅读、翻译和写作，其百分比分别为80%、73%、26%和12%。这也验证了王懿在对上海交通大学3000多名新生进行调查之后所得出的结果。

学生对听说保持着强烈的需求是有多方面原因的。就学习上看，一方面学生并不满意我国的应试教育。多年以来的高考机制让中学生得到的听说训练机会少之又少。另一方面，由于缺乏自然语言环境，听说能力的提高相比阅读或写作更难。王懿的调查表明，37.53%的学生觉得口语难，17.68%的学生觉得听力的提高不容易。

在与学生访谈的过程中，笔者不止一次地听到学生说类似的话：“英语的听说很难提高，这是因为在交际中，能够给我们做出反应的时间非常短。求职面试时考官总在较短的时间内向我们提出各种问题以测试我们的听说能力”。“我的学姐说，在她所处的工作环境里，一个听不懂说不好英语的人，即便阅读能力相当突出，也无法得到出国参加谈判或出席会议的机会”。在学生看来，听说的即时性让学生深刻地感觉到，错过一次或两次机会，就再也无法进行弥补，从而错失获奖和晋升的良机。

二、理工类高校英语课程设置的特点

与综合类大学相比，理工类高校的大学英语课程设置有其自身的特点。优点方面主要体现为如下几个方面：

其一，当前理工类高校学科门类比较齐全，文理兼有。大学英语教师在授课时比较容易跨度到其他学科，如在阅读听力等方面涉及科技类、自然类、经贸类等专业术语。理工科类高校比较重视产学研相结合，因此对专业设置所持的态度是灵活多样的，以确保专业设置能够与社会需求紧密结合，无形中促进了英语课程设置与社会变化有机地结合在一起。此外，理工类高校的学生由于其良好的知识背景和复合的知识结构，更容易从多角度看待并理解语言与文化以及专业的内在关系。由此可见，理工类高校在培养复合型人才和创新人才方面具有一定的优势。

其二，理工类高校不缺乏跨学科研究的传统和基础。在不少理工类高校中，许多学科的专业教师都具有海外留学或访学背景，也与国外不少院校有着长期的合作关系，设立了名目繁多的交换生项目。在这样的大环境下，学生自然而然会将自己的专业学习与英语学习结合起来，通过使用英语这门工具广泛地查阅英语专业文献，了解本专业发展最前沿的动态，从而激励自己不断进取、努力扩大专业知识面、提高英语的实际运用能力。这也为他们在毕业后保持对英语的兴趣提供了必要的条件。

在教学的实践和研究过程中不难发现，理工类高校的大学英语教育不可避免地存在着一些问题。

其一，管理层重理轻文。很多理工类高校的主管领导具有理工科背景，喜欢用量化指标来管理大学英语教学，片面地追求数据，导致管理层面对学科的设置容易出现厚此薄彼的倾向，在学科人才引进、教学科研项目的扶持上忽视对文科专业的扶持。

其二，生源存在的客观问题。理工类高校的相当一部分来自农村。与城市相比，农村的英语基础教育薄弱，英语听说训练少之又少，有些省份的学生甚至在高考时都没有经历过听力测试。学生薄弱的听说基础会让教师产生某种消极懈怠心理，在教学过程中没有足够的耐心去引导学生进行专门的听说训练。

三、理工类高校听说教学的现状

2004年1月教育部颁布实施《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)，强调在培养学生英语综合应用能力的同时，必须要突出强调听说能力的培养，主张“听说为本”。但具体执行的情况并不令人满意。就笔者调查的情况来看，理工类高校大学英语听说教学仍然是一个比较薄弱的环节。突出的问题主要集中在以下几个方面：

其一，教学理念和教学方式比较落后。绝大多数理工类高校仍然将听说训练的重心放在课堂授课上，有限的课时和庞大的学生群体让听与说的训练形同虚设。教师常用的教学方式是让学生走上讲台演讲，然后再加以评论。不少理工类高校购入了如《新视野》等英语听力材料，并放置在机房让学生进行听力训练，却没有制定相关的监督机制，结果使得听力训练流于形式。

其二，师资力量不够强大。理工类高校重数据、重进项经费的趋势迫使教师追求所谓的质量达标。大学英语教师对多媒体现代化教学设备不敏感，加之缺乏后期的专门培训，无法在授课中以学生乐于接受的方式去满足他们对信息量的需求。

其三，教学模式老套。理工类高校英语教师注重对英语知识和技能的传授，忽视学生语言运用和自主学习能力的培养。

其四，教材更新不及时。由于管理层面对资料建设的不重视，理工类高校使用的听说教材实时更新度较低。教材信息的落后让教师缺乏新鲜感，也让学生感觉枯燥乏味。

其五，学生本身存在的缺陷。农村英语教师的教学水平相对较低，也没有条件给学生提供与母语是英语的外国人交谈的机会，学生往往在听说方面会手足无措。

其六，理工类高校的学生重逻辑思考，养成了不善于表达、不喜欢交际和展示的习惯，因此在课堂内往往趋于沉默，听说能力自然无法得到有效提高。

四、理工类高校英语听说改革的策略

2007年教育部高教司制定的《大学英语课程教学要求》将“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分”。理工类高校应该顺应时代要求，切实将大学英语听说能力的提高落到实处。

基于理工类高校所具备的技术资源优势，笔者认为各理工类高校应该更大程度地利用网络多媒体技术，设计符合本校实际情况的局域网及校园网的网络平台听说课程，以此取代以教师讲授为主的单一授课模式。教师应该及时对自己在教学中扮演的角色进行调整，充分肯定学生在学习中的主体地位，实现从教师为中心到以学习者为中心的转变。如通过网络对话平台，教师可以开启语音群聊，让学生足不出户地加入到听说训练中来。在先行布置学生思考主题的基础上，定期对学生的听力和口语进行指导和测评，及时让学生感受到自己的点滴进步，从而激发学生乐于表达、愿意倾听的兴趣。针对学生在听说方面的畏惧和焦虑心理，教师在还应该采取如下几个策略：

其一，强化正音训练。农村学生往往没有系统地接受过音标方面的训练，在语音的辨识方面能力较弱。系统地正音训练可以让他们摆脱畏惧心理，从而跟上授课的节奏。

其二，授课时切忌焦躁。当学生在表达时出现消极心理时，教师应该要保持足够的耐心，对敢于发言的学生要保持积极肯定的态度，对不敢参与其中的学生要进行正面引导，使其意识到课堂发言对其英语基础巩固的重要性，逐步形成愿意发音、认真倾听他人发言的习惯。

其三，授课内容必须考虑与学生的专业相结合。当学生尚未意识到人文素质的重要性时，教师可以尝试将听说内容与学生感兴趣的专业知识结合在一起。如可以给土木工程专业的学生播放某些工程建设的背景介绍，给交通运输工程专业的学生介绍当前国内外轨道交通发展的最新报道等，让学生感觉到英语学习其实与其专业息息相关，进而吸引其注意力。

五、结语

理工类高校学生的听说能力低下是客观存在的事实，大学英语听说课程仍然有漫长的路要走。针对理工类高校所具备的办学特色、教学模式和生源特点，笔者进行了客观的分析并提出了对应的策略，希望引起相关人员对大学英语听说能力提高的关注，让理工类高校的莘莘学子能够自信地运用英语进行交流，能够成为社会需要的复合型、创新型人才。

[1]Flowerdew J, M Peacock. Research Perspectives on English for Academic Purposes [M]. Cambridge: Cambridge University Press,2001.

[2]王斌华,刘辉. 大学英语学习者学习需求调查及其启示[J].国外外语教学,2003(3).

[3]王守仁. 全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》,深化大学英语教学改革[J].中国外语,2010 (2).

[4]王懿. 大学英语教学改革要有的放矢—从聋哑英语谈起[J]. Sino-US English Teaching,2009 (6).

ThePresentSituationandCopingStrategiesonListeningandSpeakingAbilityofStudentsofUniversitiesofScienceandEngineering

HUANG Jian, GUO Shu-yu

(Changsha University of Science & Technology, Changsha Hunan 410015, China)

The development trend of modern education is to transit from examination-oriented education to quality-oriented. To foster inter-disciplinary and innovative talents, how to enhance the listening and speaking ability has been a heated topic concerned by ministries of education and all colleges and universities. However, students of universities of science and engineering do not master the ability well. Based on teaching practice, this thesis analyzes on the present situation of listening and speaking teaching and proposes coping strategies with combination of features of universities of science and engineering, hoping to put the theory of improving the listening and speaking ability of students of universities of science and engineering into practice.

universities of science and engineering; listening and speaking ability; present situation; coping strategies

2017-02-17

湖南省教育科学规划课题“基于ESP理论下的湖南省高校公共英语课程建设研究”(XJK015BGD073)；湖南省教育科学大学英语教学研究专项课题“‘独立潮’背景下湖南省独立学院英语选修课模式的研究与实践”(XJK12YYB026)；湖南省教育厅教改项目“新媒体环境下以就业为导向的大学英语口语教学模式与实践”(湘教通(2016)400号第235项)。

黄坚(1971- )，男，副教授，博士，从事戏剧文学、英语教学法研究；郭舒昱(1992- )，女，硕士研究生，从事戏剧文学研究。

H319.3

A

2095-7602(2017)07-0178-03