竞争、冲突与合作——社会互动理论视角下的教师专业发展研究

赵 芳

（1.中共马鞍山市委党校 网络教育部；2.马鞍山广播电视大学 文科教研室，安徽 马鞍山 243000）

竞争、冲突与合作
——社会互动理论视角下的教师专业发展研究

赵 芳1,2

（1.中共马鞍山市委党校 网络教育部；2.马鞍山广播电视大学 文科教研室，安徽 马鞍山 243000）

如何在社会互动理论的视角下来发展教师专业是近年来相关专家学者研究的重要课题.鉴于此，本文先阐述了社会互动理论视角下的教师专业发展的内涵，后研究了当前制约教师专业发展的关键因素，最后详细分析了社会互动视角下的教师专业发展策略.以期为研究本课题的学者提供理论参考.

社会互动理论；教师专业发展；因素；策略

1 社会互动理论视角下的教师专业发展的内涵

社会互动理论比较注重的是学习和发展，老师是学习者非常关键的互动对象.学习者能够获得知识完全依赖于社会互动.社会互动理论也特别注重学习的社会环境，其关注环境、人物、学生以及老师等四个方面的因素对于学习产生的作用，学生是知识构建的主要因素被放在了核心位置，另外三个因素形成了学习的外围环境和中介因素，这些环境和因素直接影响着学生对于知识的构建程度.学生作为学习的主体因素，其接受知识的方式应该是主动的接收，同时能够将接收到的知识通过实践进行检验，以此构建自己新的认知体系.老师在教学时应该用最有效的方法来引导学生，以此帮助其在短时间内消化和理解所学知识，提高教学效率.

这里所研究的教师专业不只是传统意义上的学校或者教育机构等研究领域的教师，而是涵盖了各种教书育人的教育者身份.教师专业的重要特点涵盖了专业自主、技术文化和专业理论共享以及专业伦理等三个方面的内容.国外对于教师专业的具体内容的认知涵盖了老师的专业历程以及帮助教师专业成长的相关教育.国内的研究者认为，老师无论是在师资培养的时候还是在任教的时候，抑或是在职进修的时候，都应该坚持专业知识的研究和学习，以此来提高和深化自身的专业内涵，让自己更有资本立足于教师行业.社会互动视角下的教师专业发展指的是教师本人在职业生涯中依靠社会上的专业的组织来完成终身学习和训练的过程，通过专业组织的培训和历练，教师能够非常熟练地掌握专业知识，在其专业领域内体现出最大的能力和价值.纵观现在的学术教育界，关于教师专业发展的理论被概括成为三个方面：一是生态取向的教师专业发展；二是理智取向的教师专业发展；三是反思和实践取向的教师专业发展.不管是哪个方面的教师专业发展方向，都应该在重视教师发展的理论性知识的基础上，关注其实践知识，同时把老师的专业技能当做奠基，在实践中不断地总结和反思，把探究实践的持续过程当做历练的方法，用教师的专业素养和自主能力贯穿实践的始终，在实践和总结中持续提高教师的创新思维和专业素养.

2 当前制约教师专业发展的关键因素分析

国外研究者提出了影响教师专业学习效果的关键性因素，主要分为学校的外部特征因素和内部特征因素，外部特征因素涵盖了社会媒体和国家政府等方面，内部特征因素涵盖了学校领导、校园文化以及学校的分支结构等方面的内容.以下对于内部特征的影响因素进行分析.

首先是学校领导，大部分的学校的总的负责人是校长，校长在学校扮演着学科带头人、校园文化和愿景的引领者、教学事务的管理和引导者、人际关系协调者以及综合教育者等各种角色，校长如果非常关心教师的专业发展，一定会在学校建立起学习和交流的互动氛围，同时校园文化也会涵盖了冲突与合作的相关内容，引导各个专业的教师通过社会互动理论来共同学习和进步，在竞争和合作中得到提升，以此促进教师专业的升华.各个学校的办学特色都不相同，学校的发展历程中必然刻下了校长的思想观念和美好愿景.一个卓越高效的校长的领导特点一定表现在了以下几个方面：志同道合的领导和同事在竞争与合作中共同成长；领导能够充分尊重教师的意见和建议，给予教师一定的发言权和事务决策权；领导一定是有着非常清楚的教育理念和未来规划；领导一定是把效率放在第一位，能够根据实际情况及时地对教育工作改革和创新等.

其次，影响教师专业发展的另外一个非常重要的因素就是校园文化，教师在工作的过程中，其工作模式和工作理念一定会受到校园环境和文化的影响，如果教师能够充分认同、理解和接受固有的校园文化，就能够将其内在价值发挥到极致，以此来提升教师的专业发展.除此之外，校园文化的固定性可能也会制约了教师的专业发展，所以，学校应该与时俱进，根据实际情况制定和延伸出创新的校园文化，创新的校园文化不是一蹴而就的，其出现和发展必然会经历一个漫长的探究过程.探究者需要不断地转变思想观念，通过自身的观念转型来引导其他参与者对其进行新的认知，久而久之形成创新的校园文化.西方哲学家关于文化和语言方式的转向有所研究和分析，他们认为，哲学就是从主体中心一步一步转变为语言中心，也就是将社会交互作为中心.交互的过程一定会涉及到互动和沟通方面的内容，而互动和沟通的直接表现形式就是语言.在学校中建立平等对话的氛围，让教师拥有绝对自由的说话权利，才能够使其畅所欲言地表达自身的需求、希望以及对于事物的看法，领导和教师之间、教师和教师之间能够彼此信任和尊重，能够理解和包容个体存在的不同差异，在冲突中互相认识和了解，以此促进教师专业的发展，建立良好的校园文化.

最后，影响教师专业发展的另外一个特别关键的因素就是学校的分支结构.学校的分支结构明确了相关的行为规范，具有非常专业的细致分工，同时将权利等级进行了详细的分配，以此实现对于学校教育过程的行为约束.而学校太过细化的条条框框往往会影响教职员工的工作积极性，使他们的创造能力大打折扣，一些行政部门因为太依赖规章制度而产生了一定的惰性，造成了工作效率低下的后果，严重阻碍了教师专业发展.学校可以按照校园的历史背景和条款的具体功能来规划和制定分支结构，每个学校的结构都是大同小异的，其涵盖了对于工作任务的细分和协调，帮助相关部门解决日常运作中的工作内容划分和问责机制等.国外学者提出把学校从一个上下级的分支结构转变成一个社会互动型的小型社区的理念.学校应该把分支结构的发展性和活力考虑进来，使得设计出的分支结构具有一定的互通性和多元化，同时在实践的过程中，根据教师反馈来适当调整和完善，让组织间的参与者能够充分协调和沟通，让老师具有参与和决策的权利，尊重和使用他们的意见和建议.

3 社会互动视角下的教师专业发展策略

3.1 用互动的形式激发团体智慧

团队交流和学习的过程不尽可以促进团队成员之间的交流，同时可以在交流的过程中通过冲突和合作的辩证过程来达到目标的统一，团队的力量往往大于个人的力量，最终可以将已有的知识转变成为创造性的知识.一些教师可能在科研能力方面还有很大的提升空间，他们可以通过互动的方式来将自己融入到专业的教研团队中，每个学科团队都应该是由专业的带头人、主讲教师以及科研骨干以及教师等成员组成，他们各有所长，在专业知识、职业素养以及性格方面能够互相学习和互补，同时对于学科发展有着共同的期望，可以在竞争和各种冲突中找到平衡点，以此促进合作模式的形成，团队的成员之间可以通过交流和沟通来共同制定计划、一起解决问题，最终分享成功，这样在减轻了每个教师的工作负担的同时，也营造了团队协作的良好氛围.在团队讨论和交流的过程中，每个参与的成员都应该卸下不必要的心理防卫，实事求是地说出心中所想，让交流和沟通的内容变得真诚，只有这样才能发现和挖掘更多的信息，不应惧怕争锋相对的观点和言辞，应该勇于表达自己的观点，同时互相理解和尊重，让每一位教师成员都能够贡献出自身的力量，最终在讨论中达成一致的观点，增强团队的凝聚力.

3.2 在教学互动中积累实践知识

对于教师的专业发展来说，其最大的成长不仅表现在就职前后的各种培训和学习，更多地在于教学的实践过程中，促进和提升教师专业发展的非常重要的一个途径就是实践，实践是保证教师能够快速发展的最终途径.实践性知识有一定的综合性、情境性以及案例性，所以，教师专业发展中应该把教师的教学实践、学校背景以及教师的主体地位三者相互联系起来.学校可以通过教研活动的模式来增强教师解决各种困难的能力，让他们能够在社会互动的过程中培养系统思考的思维模式，在师资培训方面，学校应该致力打造交流、反思以及创新为一体的培训模式，让教师个人和团体在各种不停变化的环境下能够随机应变，让实践成为检验教学理论的重要途径.

3.3 通过互动来引导教师形成共同愿景

学校应该努力通过各种方式将教师专业发展同教学、科研达成一致.社会互动理论让教师的工作能够在交流和学习的过程中得到提升.学校应该调整和完善教师专业发展机制，按照互动理论的案例分析和内容研究来建立以交流为核心的将说、做、练形成一体的教师专业发展体质.教师专业发展的最终目的是让教师在教学过程中得到提升，学校可以将学校的实践背景同教师专业发展内容相互联系起来，让其在平时的实践过程中慢慢形成共同的愿景.教师可以在以校为本的发展愿景中参与设计、提出困惑和分享经验.在个人发展和学校提升之间达成一致的条件下就能够形成共同愿景，教师在对课程进行实践的时候应该把自己当做主人翁，在互动和交流的过程中逐步调整和完善校本课程，用成功的校本课程来提升教师的专业发展.

3.4 以互动的理论发展教师的自我规划

系统地研究教师互动交流的内容，就会发现互动的过程涵盖了三个方面的问题：为什么要互动、互动什么内容以及怎么进行互动.教师在进行社会互动的时候如果缺乏规划，那么互动的结果一定不会太理想，所以，社会互动理论视角下的教师专业发展的过程中，教师首先要明确地对互动内容和目标进行系统地规划，通过系统思考来分析出互动的原因、内容以及方式等，以此制定互动的步骤，在规划的过程中，老师应该把工作和互动的内容有效地联系起来，在自我激励和超越的过程中体现自我价值，以此加强使命感和成就感.

3.5 用良性的互动来激发教师的创新能力

教师在很长的一段时间中过分依赖传统的教学模式，用自身熟悉的教学理念、内容、管理模式来进行教学，他们的思维模式和行为能力在一定时期内不会有大的改变，新课程的改革使得教师面临了新的挑战，他们必须一改从前的被动型思维，在新课程的指引下不断摸索和探究，用创新的能力来超越自我.首先是转变固有的思维模式，将之前的思维定式完全抽离和解放，根据时代的变化，用发展的眼光来看待和分析问题，最终形成创新的能力；其次，要在实践的过程中不断地进行反省，找出自身思维模式的不足之处，并通过努力将其与现实达到平衡；最后，教师应该敢于正视自身旧习，摒弃固有的成见，用包容和理解的心态同别人进行交流和沟通.教师的发展和成长环境很大程度上依赖于团体，在团队的良性竞争中找到平衡点，用良好的沟通和交流化解思想和认知上的矛盾，最终达到团队成员的共赢.这就需要教师能够以坦诚的心态与同事之间进行交流，取其思想上的精华，弃己思想上的糟粕，最终达成共同进步的良好局面.除此之外，教师也应该和学生之间建立良好的沟通渠道，以身作则地为学生树立好的榜样.

3.6 以互动为目的搭建信息共享的平台

学校应该建立有助于教师专业发展的学习和交流的平台，教师团队之间应该构建和谐和真诚的同事关系，只有彼此之间充分地相互尊重和信任，才能放下心理防御地表达自己的认知和观点，以此促进相互之间的交流和沟通.信息技术的快速发展为教师团队提供了非常重要的交流平台，学校可以通过建立人性化的交流网站来实现教师团队成员之间的知识分享和交流.现在的很多学校都建有自己的网站，通过网站可以非常具体地展示学校动态、科研教育、校园文化以及学生活动等各方面的内容，以此达成学校和教师团队之间、教师团队的成员之间、教师和学生之间的交流和沟通，除此之外，学生家长和相关的社会人士也可以通过浏览网站的方式来及时了解学校、师资以及学生的各种情况，最终实现家长和老师、社会和学校之间的良性沟通.

4 小结

综合以上描述内容，本文仅从用互动的形式激发团体智慧、在教学互动中积累实践知识、通过互动来引导教师形成共同愿景、以互动的理论发展教师的自我规划、用良性的互动来激发教师的创新能力以及以互动为目的搭建信息共享的平台等几个方面详细分析了社会互动视角下的教师专业发展策略，在实际的教学过程中一定会有更多发展教师专业的方法，这就需要相关人员具体问题具体分析，通过实践探究出新的教师专业发展途径.

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G451.1

A

1673-260X（2017）04-0219-03

2016-12-16

2016年度马鞍山市社科联课题（MASSKL2016056）