句酷批改网在英语写作教学中的应用研究

卢 利，吴湘云，王玉洁

（华侨大学 外国语学院，福建 泉州362021）

句酷批改网（www.pigai.org）是智能的自动在线英语写作批改服务系统。该系统通过将学生的作文和海量标准语料素材库进行比对分析，采用云计算的方式快速地对英语作文给出评分和评语，还能提供按句纠错等反馈服务。与传统人工批改方式相比，该系统能更为及时的反馈批改建议和节约教师的工作时间。在实际的使用过程中，教师也确实发现该系统大大提高了批改效率，同时也能帮助学生有效的提高英文写作能力。近年来，该批改系统应用广泛，被近2000所学校所采用，其中包括清华大学、南京大学、复旦大学等知名大学［1］。但是在使用过程中，作者也发现该系统存在着一些不足，因此有必要对此进行深入研究，以便取长补短，使其更好地为广大师生服务。

一、研究方法

（一）访谈法

本研究共设计了两个访谈提纲，访谈对象分别为华侨大学2015级本科生与英语写作教师，选取了作文水平高、中、低三个层次的学生各10名以及5名参与在线作文教学的大学英语教师进行了半结构式访谈。针对学生的访谈提纲主要涉及以下几个问题：学生对于作文批改与指导的需求；批改网能否给学生提供有效反馈，能否切实指出学生作文中存在的问题；根据批改网的批改建议他们会采取什么策略来修改英语作文；通过句酷网批改与训练，他们的英语作文成绩与真实水平是否得到提高。针对教师的访谈主要是教师关于批改网的批改效果的看法以及应对策略。

（二）教学实验法

华侨大学从2008年以来实行分级教学，通过本校自主命题的新生英语入学水平测试，将学生分为A、B和C类，A类是英语水平较高的学生；B类是英语中等水平的学生；而C类则主要是体育和艺术类的学生，英语水平普遍较低。本研究以笔者所教的2015级两个B班（信息专业75人+机电专业69人）的144名学生为实验对象，这些学生必须每周先书面提交一篇作文，并在教师查看登记后在线提交，由批改网提供反馈意见和评分，开展为期一个学期的在线写作训练研究。笔者对学生作文成绩以及作文样本进行前后对比分析，并选取学生不同等级作文共60篇（60-70分20篇；70-80分20篇；80以上作文20篇）进行人工批阅，在了解学生的进步程度和进步之处的同时，测试批改网的批改效果。

二、批改网的原理及其优势

批改网是一个英语写作在线自动批改系统，其工作原理是首先通过云计算的方式比较学生作文与标准语料库之间的差距，再通过一定的科学算法将差距转化为作文总分数、总评和逐句点评；同时还会将每篇文章分解为192个子维度进行全面测量，给出词汇、句子、篇章、内容等四个维度的单项得分；以及根据比对语料库生成拼写错误、语法错误、中式英语、高分句型和易混词汇等方面的评点［2］。学生可以根据反馈意见自助修改作文，通过不断修改和多次训练来提高自己的作文水平。学生作文成绩对比分析（图1）表明，学生通过一学期的英语在线写作训练，其写作能力与水平得到了较大的提升，第一次写作训练平均测试分为73.7分，而最后一次（第十六周）的写作训练平均测试分已经达到82.1分，提升8.4分。当然在这一过程中，有两方面的原因可能会影响测试的结果：第一，这16次写作测验不是同一题目，题目的类型和难易程度都可能造成测试分数的变化。作者在双周给学生是布置四、六级作文题，而单周是要学生写周记，自由命题，所以分数出现了单周低，双周高的状况；第二，通过多次训练，学生们对于在线写作测试的一些窍门和批改偏好越来越熟悉，他们的应试技巧在这一过程中得到了提升，而不能完全反映其真实水平，这一点是由测试系统有效性不足所造成，作者也将在后文中予以进一步阐述。但作者也对其中一部分作文同时进行了人工批改，通过对比发现，绝大部分的学生在词汇、语法、搭配等方面的写作能力确实取得了明显的进步。

图1 批改网在线英语写作教学实验学生写作水平变化曲线图

批改网的应用效能对学生来说主要体现在：第一，批改网在词汇、搭配、语法、拼写等方面可以给予学生快速、详尽的反馈与修改建议，学生便可以清晰地了解自己在写作上存在的不足与问题，从而进行有针对性的学习与改进；因为系统的及时回复特性，在根据反馈建议进行作文修改时，学生对自己的写作内容与思路依然非常熟悉，所以能达到较好的指导效果。而平时教师批阅，这一周交的作文，等到下一周讲解的时候，学生都忘记了当时要表达的内容和思路，指导效果不尽人意。第二，批改系统海量的题库和及时的反馈可以使得学生获得更多的写作练习机会，通过不断修改与训练，直到获得满意的作文分数，这大大地激发了学生的写作热情［3］32-33。

批改网的应用效能对教师来说主要体现在：第一，批改系统可以对作文中的拼写、语法、句法等一些简单错误提出修改意见，教师只需要对作文思路、内容、立意等方面进行批改，大大提高了教师的工作效率，节省了教师的时间和精力。第二，教师可以利用批改网的大数据功能，将学生们写作过程中的一些常见问题在课堂上进行专题讲解，提高课堂讲解效率。同时通过批改网详尽的批改记录和学生修改记录，还可以较为全面的了解学生们的写作能力状况、问题［4］213-214，进行有针对性的个别指导。第三，批改网还提供了各种数据应用、分析功能，教师完全可以通过这些一手数据开展各种写作教学方面的科研［5］72-73。

三、批改网应用中存在的问题及其成因

虽然批改网与传统的教师人工批改相比，大大节省了教师的工作时间，减轻了教师负担，也有利于提学生的自主写作训练能力。但是，批改网也并非尽善尽美，这一系统还存在许多有待完善之处，主要体现在以下两个方面：

（一）写作成绩评分准确性有待提高

作者通过教学实验发现其中一些教师普遍认为水平较高的作文，批改网所给出的成绩评分较低，而另外一些相对水平较低的作文反而获得较好的评价。为了进一步验证这一问题，笔者从《新概念英语》第二册中随机抽取5篇文章输入批改网，由批改网进行评分，所得平均分仅为53.3分，最低分45分，最高分62分。这些文章能被编入课本，至少其写作的水平和写作的规范性是得到肯定的，而批改网给出的分并不高，可以证明其评分方式确实存在一定的问题。

批改网给作文评分，并给出修改意见，纯粹是依赖现有英语语料库资料。通过研究批改网的批改记录，作者发现批改网的基本评分规律：句子越长得分会越高；从句使用越多得分越高，常用搭配出现次数越多得分越高；使用比较生僻的高级词汇同样会加分。此外，批改网语料库内容有限，并不能匹配所有的语法句式结构，所以对于一些比较地道的英语国家常用表达方式和句式，反倒得分不理想，而是建议继续修改，必须与现有语料库中内容匹配起来才行。这样就使得原本地道的英语作文，按照修改建议进行调整之后，反而会变成“中式英语”，作文越改越差。

对于批改网写作成绩评分效度不太高的问题，笔者认为是以下原因造成的。大部分学生通过频繁的在线写作训练掌握了批改网的评分标准和规律，例如多写长句和常用固定搭配，所以写作分数直线上升。这在一定程度上能提高学生的写作表达能力，但学生作文整体的表达流畅度和准确度却没有明显提高。

（二）评价批改功能尚不够全面

对于中国学生写作过程中出现语法错误、拼写错误、词汇搭配不当等常见问题，批改网可以轻松的发现，会建议更正修改，同时给出一些可供参考的修改建议，因此使用它进行写作训练，能够较为有效的提高学生的语法和词汇等写作基本功。词汇搭配以及语法准确只是写作的基础，文章内容才是英语写作核心。而该系统的修改方式过于程式化，它对文章逻辑结构的判断力非常缺乏，不能对文章的思想内容、立意、篇章结构、逻辑性等方面进行有效的指导，更无法像教师人工批改那样真正理解和欣赏作者在写作中所传递的情感信息［6］64-67。

通过对中低写作水平的学生们进行访谈，笔者发现他们对于作文批改的需求主要集中在词汇、语法等基本问题上，批改网也确实能有针对性地指出他们在词汇、语法等方面的错误，提出合理的修改意见，所以他们对批改网整体反馈良好。而对于写作水平较高的学生，笔者发现他们觉得批改网在应用初期确实帮助较大，但在后期却不能非常有效的帮助自己提升写作水平。

四、批改网的优化和合理应用策略

基于批改网在英语写作教学中应用的优劣势，笔者认为批改网应该不断优化系统，使修改意见更加详尽，更具操作性。提供的反馈也要更加关注文章中句子的衔接和连贯、文章内容的相关性和一致性、文章的创新性和情感表达等。批改网设计专家们要与时俱进，不断完善语料库。教师在应用批改网时，则要根据学生的写作水平差异确定它的应用程度，把它与学生自评、同学互评和教师批改等多种批改方式有机结合，扬长避短。

（一）批改系统的优化设计

批改网能够在一定程度上帮助学生提高英语写作水平，与传统的教师人工批改相比确实具有颇多优势。但它也还存在一些有待改进的地方。批改网设计专家们要与英语教师共同努力，对现有系统进行研究与改进，提升该系统的应用有效性。特别是提高写作内容结构以及修辞、格式规范等方面的批改效果，及时更新语料库、不断完善系统功能，使其在大学英语写作教学中发挥更大作用。具体而言，主要包含以下几个方面的内容：

1.批改网在词汇语法方面提出的修改意见应该更加具体和细致。访谈时很多学生就提出希望批改网能够针对某些句子和表达提供详细修改建议。在批改网所给出的作文批改意见中，师生们一致认为部分评语过于格式化和笼统，缺乏针对性和准确性等。比如批改意见中，常有“在语料库中无此用法，疑似中式英语”的批改意见，面对这样的修改建议，学生仅知道某个句子表达尚不够地道，但还是不知道该如何改正，作文水平难以得到真正的提高。

2.批改网在篇章结构和主题思想等方面应该提供更详细的反馈。写作是作者思想内容的传达，正确的单词和短语仅仅是其基础，思想内容是否创新、逻辑条理是否清楚以及情感表达是否丰富才是其核心，也是决定一篇文章水平高低的关键所在。而批改网却主要提供词汇和语法方面的反馈，内容和逻辑性等方面的反馈功能尚不完善，无法准确地给出文章主体思想，篇章结构方面的评判与分析，这样就可能出现随意拼凑一些句子和段落，实际上并没有任何逻辑联系和意义的文章获得高分的情况［7］44-45。很多时候，这一系统还无法成功的指出文章在内容、组织结构以及核心思想表达方面可能存在的问题，所以批改系统在这方面还急需加强，以提高系统批改意见的有效性和全面性。

3.进一步扩大系统的标准语料库。批改网的工作原理是通过将学生的作文和系统的语料库进行对比和审查，据此给出相应的得分和批改提示，所以这一数据库对于批改的有效性就显得至关重要。然而尽管是相对庞大的数据库，但是学生的作文话题和内容却更为宽泛，涉及到任何可能的方面，并且随着社会的发展，日新月异，每天都会出现很多新的事物以及话题，这远远不是现有语料库能够完全覆盖的。因此，要想提高批改系统的完整性和准确性，该语料库必须尽快的扩充和改进，并与时俱进，及时更新，以便应对新作文话题。同时，该系统还必须持续完善系统功能，特别是纠错系统，减少可能出现的低级错误［8］56-57。

（二）批改系统的合理应用

批改网作为一个能够有效提高教师批改英语作文的工作效率的工具，也要和学生自评、同学互评和教师批改等其他教学手段和方法有机结合才能达到最佳效果。通过批改网的大数据，教师可以找出学生普遍存在的问题以及薄弱点，有针对性地在课堂上进行讲解，提高讲评效率。另外，教师根据所教学生的写作水平差异确定批改网应用程度与策略。

1.多种批改方式有机结合

通过访谈以及教学实验，笔者发现在线自动批改、学生自评、同学互评和教师批改等各种批改评价方式各有其优缺点，写作教师不能简单的依赖批改网，必须合理利用，扬长避短。只有灵活、恰当地把将各种评价方式有机结合起来用于写作教学，才能最大程度的发挥其作用，保证写作批改的客观性和合理性，弥补单一反馈模式的不足。

批改网的自动批改仅仅针对词汇、语法等，缺乏逻辑、内容、情感等方面的评判。系统自动批改在写作教学中，仅仅只是起到辅助教学的作用，并不能完全取代教师的角色，教师应该加以适当的人工批改。在线写作教学中，教师应该主要加强对作文逻辑、内容与情感表达方面的批改，从而对学生的作文做出更好的评判。教师还应该着重考虑写作思维的训练，提高学生文章的思想深度与内容充实性，激发学生的写作想象力，提升其语言逻辑能力，并形成独立的思想［9］56-60。

另外，在学生遇到困难时，教师应提供适时的帮助，及时地给予关怀和鼓励。在自主的网络学习氛围中，肯定式的评价反馈也是非常必要的。因为当学生获得教师的表扬和认同时，他们的写作信心将会得到提高，学生从被动的完成作业转变为积极主动地去写作，从而大大提升学习效率［10］31。同学间的互评也是提升学生作文水平的有效手段之一，学生之间可以通过QQ、微信等网络工具进行相互批改与交流。这种同学之间平等、即时地互评和交流，可以大大增强学生的写作积极性，激发起他们的写作热情。

2.根据学生的写作水平差异确定批改网的应用程度与策略

英语写作是语法、词汇知识、修辞手法等方面的综合能力实践活动。笔者在访谈过程中发现：写作水平低的学生在写作中所存在的主要问题是拼写错误、内容空洞，思想表达不清，以及前后不连贯，整体性差；写作水平中等的学生认为用词不当、词汇单调、句型单一和语法错误多是其主要问题；写作水平较好的学生认为作文问题主要表现为表达不够地道。批改网能自动批改初、中等级作文水平学生的作文中常见的语法、词汇、拼写、句式、搭配等错误，所以通过在线批改能有效的提高其写作能力。而如果学生已经具备了相对较高的写作水平，他们写作中所面临的问题主要是表达的不够地道，这些问题则很难通过批改网得到直接而有效的解决，而是需要通过写作教师的亲自指导，只有这样才能提高他们的写作水平。

五、结 语

本研究通过访谈与教学实验发现：批改网的实时反馈有效激发了学生的写作兴趣，增加了作文的修改频次，能在一定程度上帮助学生提高作文水平，特别是在拼写、词汇搭配、语法规则等方面，学生的写作基本功得到了明显提高。所以教师应该积极鼓励学生多利用批改网进行写作练习。但由于该系统自身所存在的局限性，在词汇和语法层面给予的帮助较大，而在篇章结构、内容逻辑性和连贯性层面的帮助显得比较有限。因此，系统设计者需要进一步增强评改系统的智能性，对系统进行全面的完善。同时，在写作教学过程中，不能完全地依赖批改网，而是需要与其他批改手段进行有效结合，尤其是教师的人工批改和指导，从而提高该系统的应用效能，切实提高学生的作文水平。

［1］关于批改网［EB/OL］.［2017-01-25］.http：//www.pigai.org/index.php?c=us&a=contact&id=1.

［2］了解批改网［EB/OL］.［2017-01-25］.http：//www.pigai.org/index.php?c=us&a=understand&id=1.

［3］袁聪.大学生英语写作在线自动评价的反馈研究［D］.南昌：江西师范大学，2015.

［4］顾成华，王丽.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究［J］.云南社会主义学院学报，2012（3）.

［5］于爽.基于批改网的高职英语写作教学研究［J］.武汉冶金管理干部学院学报，2016（2）.

［6］何旭良.句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究［J］.现代教育技术，2013（5）.

［7］赵丹.高职英语写作中教师反馈与在线自动反馈的对比研究［D］.济南：山东师范大学，2015.

［8］陈成辉.基于语料库和云计算技术的写作自动批阅系统评介——以句酷批改网为例［J］.江苏科技信息，2013（13）.

［9］吴筱明.基于句酷批改网的英语写作“中式英语”的对策研究［J］.四川职业技术学院学报，2015（3）.

［10］刘书含.同伴反馈与教师反馈在高中英语写作教学中的实证研究［D］.大连：辽宁师范大学，2015.