浅谈小学低年级数学高效课堂的构建

黄娜

摘 要：新课改背景下，“高效课堂”是教育工作者致力于实现的教学目标。结合小学低年级学生的实际认知特点，以“课堂导入”“知识讲解”及“课后练习”三个方面为切入点，就小学低年级数学高效课堂的构建策略发表了一些个人认识与见解。

关键词：小学数学；低年级教学；高效课堂；课堂导入；知识讲解；课后练习

在新课改运动大范围普及的背景下，教学行业涌现了一大批崭新的教育名词。“高效课堂”便是其中之一。所谓“高效课堂”便是师生所投入的时间、精力较少，但获得较高教学效益的理想课堂形式。那么，针对低年级学生，小学数学教师如何构建起真正意义上的高效课堂呢？笔者认为可以尝试从以下三个方面入手。

一、小学低年级数学教学要打造新鲜、趣味的课堂导入

小学低年级学生的年龄较小，他们对自我的控制力相对于发展成熟的成年人来讲较差。这也是他们上课好长一段时间之后仍难以集中自身全部注意力的原因之一。此种状态下的数学学习效果自然差强人意。针对这一情况，小学数学教师有必要且必须打造一个足够新颖、别致的课堂导入，以此为载体促使学生的注意力快速由不相干的课外事物轉移、集中到课堂学习上来。

如，在教学“认识人民币”这节内容时，笔者就提前准备了不同面额的人民币，并向学生提出了一个问题：“大家在平时的生活中都在家人的陪同下购买过东西，老师手里的人民币分别可以买到哪些东西呢？请结合各自的生活经历说一说。”这一问题与学生的实际生活联系密切，因此，学生畅所欲言的热情与积极性格外高涨，并都踊跃投入到课堂探讨活动之中。由此可见，班上学生的注意力很好地由这样那样不相干的事物调整、集中到“认识人民币”这一数学课堂学习活动之中。而这很显然为该节数学课达成效益与质量兼具的高效课堂奠定了良好的感情基调。

二、小学低年级数学教学要打造直观、形象的知识讲解

低年级学生受年龄所限，其数学学习活动基本上依赖于简单的形象思维，这就致使他们在理解一些较为复杂的知识点时存在着较大的难度。小学数学教师若是忽视了学生的这一认知规律，单纯照抄照搬教材进行教学，势必难以获取高质量的数学教学效果，高效课堂的目标更是一纸空谈。

鉴于此，小学数学教师在教学实践中有必要且必须从低年级学生直观、形象的认知规律出发，努力探索一条化难为易、化复杂为简单的教学途径。对此，笔者在自身的教学活动中进行了积极的实践，并切实获取了预期中的理想教育效果。如，在教学“长度单位”这一知识点时，为了帮助学生建立对“米”“分米”“厘米”的直观认识，笔者在教学时特提前准备了分别为1米、1分米、1厘米的物体，并在教学中一一呈现给学生。学生通过观察与对比，在头脑中便很好地形成了对“米”“分米”“厘米”的深刻认识。这样一来，不仅轻松突破了本节数学内容的教学重、难点，同时，更有力地推动了高效课堂这一教学目标的达成度。

三、小学低年级数学教学要布置有趣、创新的课后练习

传统教学模式下，小学低年级数学教师会在课下为学生布置大量的练习，美其名曰帮助学生复习、巩固课堂所学的知识点。其做法的本意无可厚非，但很显然并没有充分考虑到低年级学生的学习特点。低年级学生活泼好动，对新鲜事物有着较为浓厚的探究兴趣与参与热情，相反，对一成不变的事物却有着较强的排斥心理。因此，题海战术的课后练习明显不利于学生高效率地达到课后复习的预期目的。

针对这一情况，小学数学教师可以依据所教学生的实际为其布置一些有趣、创新的课后练习形式及内容。如，在学习了“千克与克”这一知识点之后，笔者就为学生精心布置了如下的课后练习题目：

一盒饼干=110（ ） 一桶花生油=5（ ）

一袋洗衣粉=2（ ） 一条鱼=500（ ）

1个鸡蛋=50（ ） 1个西瓜=6（ ）

……

这一课后习题要求学生认真观察现实生活中的物品，并依据他们的重量完成上述练习题目。学生在完成题目的过程既是复习课堂所学知识点的过程，又是密切联系生活实际的过程，这对于他们获取高质量的复习效果、发现所学数学知识点与现实生活的紧密联系显然大有裨益。真正取得了一举两得的良好的教学效果，确保了高效课堂这一教学目标的落实与实现。

高效课堂是基层教育工作者致力于实现的最终教学目标，小学低年级数学教师同样也不例外。鉴于此，笔者认为教师在实践活动中必须从低年级学生的认知规律及特点出发，结合其主观实际需要，采取创新而有效的课堂导入、知识讲解、课后练习方式，这既是构建小学低年级数学高效课堂的必然要求所在，更是促进低年级学生数学素养得到显著发展的重要突破途径。

参考文献：

[1]陈兴熖.新视角下小学中低年级数学高效课堂模式的构建探讨[J].新教师，2016.

[2]倪艾侠.趣味教学 注重改革：如何在小学数学中构建高效课堂[J].数学教学通讯，2016.