迷上悦读会

高雅莹

摘 要：教育家苏霍姆林斯基曾说过：“变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”新课标提出要尊重学生的“个性化阅读”，同时也提倡伙伴间的沟通合作，阅读本身就是一个个性化与社会化相统一的过程，在尊重学生个体阅读的同时，为学生构建一个“课内外阅读学习共同体——悦读会”，以便其“阅读交友”，不失为一个扩大学生阅读面的好办法。

关键词：阅读；个性化阅读；悦读

“兴趣是最好的老师。”当你对阅读产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。小学生感兴趣的不仅仅是书中的阅读内容，他们更喜欢一种新奇的环境，可以让他们体会到读书的快乐。那要如何为学生营造良好的语文课外阅读氛围呢？为学生构建一个“课内外阅读学习共同体”，进行“阅读交友”，不失为一个扩大阅读面的好办法。

一、构建“书香氛围”悦读会，悦在其中

筹建悦读会，搭建平台，学生可自由组成阅读小组，8～10名成员一组。古语云：“近朱者赤，近墨者黑。”它强调了环境的重要性，不论是从心理学还是从教育学角度来看，环境的作用是潜移默化的。所以，教师首先要营造一个令他们满意的读书氛围。这种氛围并不仅仅指的是安静、舒适的环境，更重要的是要调动他们爱读书的积极性。如果给学生创造出“你读、我读、大家都在读书”，甚至一个小组成员在闲暇时间里都是手捧一本书，或读或思考、或交流的阅读环境，那么沐浴在这个满是书香环境里的学生定会对书情有独钟，定会极大调动学生的阅读兴趣和积极性，必然也能悦在其中。

二、学会阅读，悦在其中

“授之以鱼，不如授之以渔。”教会学生自主阅读，掌握阅读的方法，才能有明确的指引作用。学生学会读、学会说、学会交流，才能愉悦地徜徉在书的海洋。新课标提倡阅读教学中要注重与学生对话。教师可以通过抛出一篇课文的主线问题，给已经分成的悦读会小组，让学生在独立思考的基础上，先进行组内部的交流，在交流过程中，学生的思维、情感会不断碰撞，并在碰撞中领悟到阅读的方法与技巧。在这个环节中，教师要注重引导学生在讨论争辩中互通有无、联手合作，最后在全班分享阅读成果，在此过程中教师只起到参与者、引导者和帮助者的作用，而學生收获的不仅仅是知识，更多的是交流分享过程所带来的快乐与成就感。

三、生生互动，悦在其中

在课外阅读中，教师可以让悦读会小组长负责做好小组的课外阅读记录，鼓励学生随时随地进行交流。可以先组内相互交换书籍阅读，然后进行读后交流，让学生不受时间、交流方式的限制，这样的交流才显得更自如，也更能产生共鸣。还可以与其他小组交换书籍。这样每个人准备一本书，几次交换下来，每个人都能读到十几本甚至几十本书，达到了“1=1>2”的效果，既节省了书源，又扩大了同学们的阅读视野。在这基础上，鼓励学生发挥自己的才能，制作各种自己喜欢的形状各异、颜色鲜艳、图文并茂的读书笔记卡或阅读记录卡，写上阅读的书名、阅读的时间、内容简介和自己读后的感受。还可以开辟一块“班级文化墙”，贴出学生的读书卡片，并定期更换。在这块文化墙上，学生可欣赏彼此的创意和收获，既美化了环境，又实现了阅读交流的目的。

四、师生互动，悦在其中

当然，若想让学生喜欢阅读，教师必须起到示范带头作用。因为教师的言传身教对学生的阅读发展至关重要，教师对阅读教学的态度直接影响了学生对阅读的兴趣。因此，首先，教师有必要与学生建立阅读共同体。在课外阅读中，老师可根据学生的年龄特点、心理特点和性格特点，精心挑选课外读本，制定班级图书角节约制度，营造浓厚的读书氛围。同时，利用课堂或者课余时间，有意无意地向学生讲述自身的读书心得，或者师生共读一本书，让学生感受到阅读就在身边，并通过阅读所带来的情感体验感染学生，使师生产生情感共鸣。其次，充分利用好每节语文课的课前五分钟，让学生自主上台与大家交流课内外阅读心得，推荐看过的好书，或进行课本剧表演、朗读等，在此过程中，教师要适时给予表扬或者鼓励，并请悦读会小组成员进行补充，营造轻松和谐的阅读氛围。在这样轻松自由的环境中，教师带领学生一起徜徉书的海洋，不仅激发了学生课内外阅读兴趣，还进一步拉近了师生间的心理距离，使师生悦在其中。

美国著名教育家吉姆·特利里斯曾指出：“如果你能引导孩子们迷上读书，那么，你所影响的不仅是自己孩子的未来，而且直接影响着下一代孩子的未来。”让我们的悦读会超越课堂，带领学生迷上阅读，让学生在浩瀚无垠的知识海洋里累积语言、亲近母语、陶冶情操吧！

编辑 高 琼