小学语文教学中“先学后教”的实践探析

赵晓丽

摘 要：在师生双方共同参与的教学活动中，若要突出学生的主体地位，老师必须大胆放手把课堂交给学生，让他们独立完成学习任务，老师再加以点拨与启发，巩固知识点，这就是“先学后教”教学模式。以小学语文教学为例，阐述“先学后教”的实践方法，旨在培养小学生的自主学习习惯。

关键词：小学语文；自主学习；先学后教

现代教育理念认为，应该让学生自己探索知识，不能仅通过老师的传授被动获得。学生想学什么比老师想教什么更重要，因为学生才是学习的主体，思想、见解、观点应该让学生主动产生，老师的作用只是引导与推动。所以，如何培养学生独立学习、自主思考的能力，才是老师最应予以重视的。

一、先学：课前导入，培养自学兴趣

顾名思义，“先学”就是在新课程开始之前，老师给出学习目标和学习内容，学生通过找资料、查字典等方式独立预习课文，并记录预习过程中无法解决的疑难困惑，以便于老师在接下来的教学中更有针对性地指导学生。

1.科学安排“先学”任务

小学生年龄尚幼，自觉性和约束力较差，为了让学生对独立学习产生兴趣，老师在安排学习任务之前，应根据本堂课的教学内容设计情境，通过歌曲、谜语、问题、画面、故事以及游戏等课前导入形式，把学生的注意力引向“学习”这件事，带领学生进入学习状态。值得注意的是，不同的学习内容，其导入形式也应有所变化，老师不能只套用固定的模式。

笔者通常会在课前导入之后，利用板书或者多媒体课件来告诉学生本堂课的学习任务，简明扼要地列出“先学”目标，让学生在学习时更有针对性。比如，在教学《两只小狮子》这篇课文时，笔者给学生安排了两项学习任务：①准确、熟练地朗读全文。②独立学习课文里“整”“滚”“吞”“撕”“懒”等十四个生字。

老师在安排“先学”目标时，应该把握住三个原则：具体、清晰以及可操作，从而让小学生明确课堂学习任务，能够顺利、迅速地达成学习目标。

2.适时地指导学生“先学”方法

有的小学生尽管已经养成了良好的自学习惯，自学能力也较强，但由于缺少正确的自学方法指导，学习效率并不高。老师是语文教学的引导者，应该适时地给予学生方法指导，让他们在最短的时间里达到最佳的“先学”效果。

仍以《两只小狮子》的教学为例，笔者对学生说：“请大家仔细阅读文章，标记并查阅十四个生字，10分钟后老师会点名让大家朗读课文。”这段话很短，但却给了学生明确的方法指导：“阅读文章”是学习内容，“10分钟”是学习时间，“阅读”是学习方法，“标记并查阅十四个生字”是学习要求，“点名朗读”是老师对学习效果的检验方式。

二、后教：课堂教学，启发与引导

经过“先学”，学生对课文有了初步感知，笼统地了解和掌握了本堂课的知识点，同时也发现了无法独立解决的疑难困惑。“后教”就是老师有针对性地一一突破这些知识难点，巩固学生的“先学”效果。

如，在教学《与诗同行》这一单元时，笔者发现学生普遍对“致老鼠”这首诗很有兴趣，很多学生不理解，可爱的小动物、小宠物这么多，作者为什么偏要去写老鼠？在人们的眼里老鼠并不是一种讨人喜欢的动物，它们又脏又臭，样子也不可爱，经常偷吃食物，身上还有细菌，对人们的健康有害，可作者为什么会写“我喜欢你们”。笔者见学生充满不解与困惑，启发性地问了一句：“同学们讨厌动画片《猫和老鼠》里面的杰瑞吗？”学生立刻明白了，“致老鼠”正是作者的写作创意，作者笔下的老鼠和一般人眼里的老鼠是不一样的，任何动物都有它们的特点，只有善于观察、敢于尝试和创新，才能写出和别人不一样的文章。

“后教”的重点在于，老师不能将答案全盘托出，以免学生产生依赖感，在“先学”的过程中敷衍了事，而是要留出足够的空间让学生思考，更要留出一定的时间让学生自主探索答案。

三、课堂检测：反馈自学效果

如，在教学《负荆请罪》一课时，笔者在“先学”环节安排了复述课文的任务，一旦学生的讲述与课文内容相差太大，笔者就会及时发现学生在自学过程中遇到的困惑，另一方面，通过这种方式能够锻炼学生的理解力、记忆力和语言表达能力。笔者点名一个学生复述课文，让其他学生担任“评委”，如果发现该同学复述时错误或者不准确的地方，“评委”们便加以纠正和补充。

尽管“先学后教”的教学理念提倡把课堂交给学生，但作为教学活动的组织者，老师必须检验学生的自学效果，只有以掌握知识为前提的学习才是有效的，否则“先学后教”也只能流于形式。老师应根据学习目标来确定检测方法，比如，对“读字音”的检测，可以用“分组比賽”的方式，看看哪个小组读字时正确率最高；比如，对“识字写字”的检测，老师则可以用“分组监督”的方式，各小组分别派出成员在黑板上写字，哪个小组代表写了错字，该组其他成员指出并纠正。通过课堂检测巩固知识，培养学生的团队合作意识。

突出学生的主体地位就必须突出学生“学”的过程，“先学后教”无疑是提高学生自学水平的最佳实施途径，同时也可以培养学生的语文兴趣，锻炼学生运用知识的能力，有助于营造和谐融洽的课堂氛围，增进师生感情，提高语文课堂教学效率。

参考文献：

[1]许凤荣.小学语文先学后教方法的有效实施[J].学周刊，2015（35）：110.

[2]吴颖颖.“先学后教”小学语文校本教研的实践探讨[J].中外交流，2015（36）：117.

编辑 高 琼