双主联动共生高效课堂

闵志浩

摘 要：从教学目的、方向、内容、方法等方面看，教师永远起主导作用；但从学生的认知活动看，他们是否具有自觉的学习意愿和积极的学习行动，则是教学效果好坏的决定因素。在整个教学过程中，教师主攻教学方法突出主导作用，学生主宰课堂实践凸显主体地位，师生穿插互转联动、“双主”有序教学才能使教学相长，共建语文高效课堂，全面提升学生的语文素养。

关键词：双主有序；互转联动；高效课堂；语文素养

在教学过程中，教师是整个教学过程的组织者、启发者和指导者，而学生也不仅仅是教学的客体或对象，他们更是教学的直接参与者，是学习和发展的主体。教師的教固然重要，但对学生来说毕竟是外因，外因只有通过内因才能起作用。教师传授的知识与技能、施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用，自我修养，这样才能转化成为他们自身的本领与品德。没有学生的主观努力，教师教得再好，学生视而不见、听而不闻，最终也达不到教学目的，课堂教学效果也不会好。可以说，课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，只有充分发挥教师的主导作用、凸显学生的主体地位，“双主”有序教学、穿插互转联动才能构建高效语文课堂，全面提升学生的语文素养。

一、教师精心准备是语文课堂高效的前提——突出教师主导作用

通常我们说课前准备，不外乎教师认真备好课。首先，备课是教师实施教学的一个重要环节，要保证课堂高效必须备好每节课，有可能的话还要在教学的过程中进行二次备课。其次，教师要花心思去钻研教材、仔细琢磨教学的重点、难点，吃透教材。在此基础上，针对学生的实际情况，并根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动和提问方式。与此同时，教师还要仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，作好预案，确保课堂教学的顺利进行，再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具、课件、学生操作的学具等。

手中有粮，心里不慌，教师未雨绸缪，对教学内容成竹在胸，对教学环节精心设计，才有可能常上常新，节节有亮点，课课见精心。

二、学生自主学习是语文课堂高效的基础——凸显学生主体地位

教是为了不教，教师要帮助学生养成自主学习的习惯，在教学活动中让学生自学为先，顺学而导，给学生一把打开知识宝库的钥匙，让学生“学会”后变得“会学”，自由地汲取知识的养料，提高自己的语文素养。

1.学生自学能力的养成是课堂高效的助推器

有了一定的自学能力，学生才能自主有效地预习，课堂互动才不会流于形式，课堂高效才有可能。学生只有充分预习了才会质疑、才会明白重点，上课听讲才会有针对性。有了一定的自学能力，学生在预习中才能发现问题，并能寻求解决问题的方法，发现新的、难以解决的问题。有了一定的自学能力，学生在课堂表达中才能体现对问题理解的独到性，解决问题方式才可能多样化，学习的目标性更加明确。有了一定的自学能力，在分组学习讨论时，学生才能在学习展示中各抒己见，充分发表自己的见解，说出自己对课文或其他内容的感悟和体会。

2.学生良好习惯的养成是课堂高效的催化剂

学好语文，五种学习的习惯必不可少。（1）查阅工具书的习惯。运用工具书的习惯养成有助于学生对字词句含义的正确理解，促进学生字词句运用能力的提高。字音、字形、字义需要查字典解决，词义、成语需要查词典解决，养成运用工具书的习惯，为学生自学语文打下基础。（2）良好的预习习惯。预习习惯的养成使学生在课前运用已有的知识，借助工具书解决问题，有效促进学生课前独立解决问题能力的提高。预习习惯的培养要有针对性、实效性，预习的问题是学生能运用工具书、已有知识、文中注释解决的问题，使学生在预习的收获中享受成功的喜悦。（3）阅读积累的习惯。学生在阅读中对关键词、佳句、名段等进行有效积累，影视中经典语句的记录、观后批注式思考都能增加学生知识量，为学生写好作文打下基础。（4）做读书笔记的习惯。教师要教给学生做读书笔记的方法，并帮学生养成做读书笔记的良好习惯，增大知识容量，提高语文素养。（5）独立思考的习惯。独立思考的习惯养成能够有效地促进一个人语文素养的提高，独立思考习惯的培养，主要从课堂教学的自主学习中获得解决问题的途径，在人云亦云中有独到见解，通过教师肯定性支持、善意的指正，逐步实现学生对问题理解的完善，养成良好习惯，提高学生运用语文知识独立解决问题的能力。

学生自学能力的提高要以五种学习习惯的养成为基础，在学习的过程中培养、在引导点拨中提高、在课堂展示中巩固。课堂的高效要依赖于学生自学能力的提高，好习惯受用终身。

三、课堂自由表达是语文课堂高效的保障——注重实践主宰课堂

语文是最重要的交际，是人类文化的重要组成部分。它是个人交流信息、沟通心灵的工具，是借以表达思想感情的工具。语文教学必须重视培养学生的语文实践能力，让学生在实践中学习、在实践中巩固、在实践中应用。

学生语言表达能力的获得，主要是通过自由表达来实现。学生在语文课堂教学中养成想说、敢说的习惯，达到会说、说得有理的程度，口语交际的目标才能实现。同时，口语交际与其他教学目标相辅相成，共同构成提高学生语文素养的基础。实施语文课堂自由表达，首先要营造民主、平等的教学氛围，提高学生参与表达的主动性。

教师要想真正激发学生学习语文的热情，挖掘学生的语文潜能，就必须以学生的感受为感受，分享他们的喜怒哀乐，理解地倾听学生的心声；就必须把学生视为独立的、具有自己情感和经验的个人，尊重他们的选择和价值，而不是把自己预先形成的经验结构和评价强加给他们。也只有这样，学生才会真正地从“自我面具”的后面走出来，无拘无束，想说就说，真正成为他自己。

四、科学训练指导是语文课堂高效的关键——注重实效主攻方法

教师是教学活动的组织者和指导者，因此，教师指导训练的科学性、有效性尤其重要。学生的学习离不开教师的指导，指导科学、得当，学生学得趣味十足，收获就大，反之则兴趣索然、收效甚微。课堂提问也是高效课堂的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程进行课堂反馈的一个重要手段。

五、穿插互转联动是语文课堂高效的要领——把握契机探讨模式

1.把握契机穿插

要实施高效课堂，教师还要注重课堂生成、把握教学契机。在教学过程中，教师的教应发挥语文学科人文性的特点，授之以渔的同时要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。为此，教师在课堂教学中可以围绕教学内容适时、适度、灵活地穿插一些与教学相关的内容。当然，穿插的目的不是为博学生一笑活跃课堂气氛，而是在给学生愉悦的同时，促使学生积极思考，引导学生领悟弦外之意，起到良好的教育作用。如，在教学鲁迅先生的《故乡》时，学生在理解“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”中的“路”的含义时，教师可以告诉学生此处作者是化用了名句“山径之蹊间，介然用之而成路。为间不用，则茅塞之矣。今茅塞子之心矣”（《孟子》），学生既知道了“路”的字面意思和深层次含义，更清楚了此句的来源。适时的穿插，不仅有利于学生对知识的理解，还可以丰富学生的文化知识，学生的学习热情也就能被调动起来。

2.互转教学联动

首先，师生的双主地位可以互转。在整个发展性语文课堂教学中，师生“双主”的即时、及时转换，是发展性语文教学活力的源泉。教师主攻方法、科学指导学生，就是要以教师的主导身份，服务学生的主体需要，教师可以作为“共生式主体”而服务学生。学生主宰课堂、自由表达释放，就是以学生的主体意识，展示教师的主导安排，学生可以作为“自由式主导”而成就课堂。

其次，教学的内容与能力需要互转。语文的教学内容并非一个线性排列的二维平面结构，而是一个立体、多维的层級结构，是从“就言而得意”到“据意而择言”的“言与意”相互转化的三层级立体结构。因此，在教学活动中，教师要在“课文—语文—生活”之间建立起学习的意义，让学生的学也体现出语文学科工具性的特点，重积累、重实践、重整合、重熏陶，激发学生的学习热情和主动性。只有这样，学生的自学努力才能转化为课堂的实践能力。也只有这样，教师所授知识和方法才能真正转化为学生的学习成果和能力，学生才能真正成为“捕鱼达人”！

3.探讨教学模式

现在，有很多成熟的“教学模式”可供参考。如钱梦龙老师的“三主四式”教学模式、魏书生老师的“六步自学法”模式、颜振遥老师的“自学辅导”教学模式、张孝纯先生的“大语文教育”教学模式、张富老师的“跳摘”模式、钱德赣先生的“单元教学”模式等都是坚持长期试验、长期提炼、反复改进的成果。但这些模式由于体系宏大、个性很强、案例不多等原因在实际教学运用过程中操作起来极有难度而很难坚持下去。而最具农村中学教学改革特色的“杜郎口模式”“洋思模式”“东庐模式”虽然具有管理细密、操作简单、咀嚼教材、反复训练、处处落实、对准中考等优点，但也因其大量地长时间地消耗学生的时间，用单调和强制性的反复重现的方法进行教学，模式化的套路痕迹太重也并不适合所有学校、学生。适合的才是最好的！

教育不是生产线，我们要做到求同存异，因校、因人、因地制宜，找到适合自己校情、班情、学情的方法因材施教，只有师生联动，才能共建高效课堂，提高学生的综合素质也才不会成为一句空话。我希望每一位学生都能得到来自老师和同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让师生共同体味教学相长的乐趣，在和谐中共进。我深知“双主”有序、穿插互转的教学模式还相当不成熟，我也深知教改的路上一路荆棘，尝试有可能失败，但我不吝以微薄之力践行轻负高效之路，因为我坚信：希望在，梦就在！

编辑 李琴芳