探讨藏区初中数学有效课堂教学的实践

王春蓉

摘要：随着新课标教育的迅速发展，打造高效课堂是当今课改的一项重要内容，初中数学强调的是让学生从现有的知识经验开始，通过对实际问题进行自主的研究，进而掌握新的知识。新理念课堂教学的自主、合作学习，课堂讨论也已经得到了师生的广泛认可，但在初中数学课堂仍存在低效或无效的课堂教学，理论与实践还存在脱节现象，对自主、合作学习，课堂讨论的理解还存在偏差。尤其是在我们藏区学校，这种现象更加严重！本文主要是从藏区初中数学课堂教学的问题切入，浅析藏区初中数学的有效课堂教学的实践。

关键词：藏区学生；新课标；初中数学；课堂教学；有效实践

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0098-01

引言：西藏近年来，新课标改革正在循序渐进的进行着，在新课标改革的要求下，对课堂教学提出了较高的要求，课堂教学活动越来越受到重视。课堂是学生获取知识主要途径，为此，课堂对于学生的成长起着至关重要的作用，课堂的教学质量也就严重影响着孩子的未来。藏区初中数学课程教学如何才能做到有效的课堂教学？在多年的藏区初中数学教学实践中，有了一些深刻的体会，下面具体谈一谈自己在教学实践过程中的一些心得体会。

1.藏区初中数学教学的现状

1.1教师的教学方式单一，教学方式粗糙，教学循规蹈矩，创新致使学生不懂变通。老师的教学枯燥乏味，学生对于老师所教的东西没有兴趣，注意力不在老师这里，学生與老师貌合神离。教师不能一视同仁对待每一位学生，有些老师凭着自己的喜好，只关心哪些成绩好的学生，对于差生置之不理，从而导致学生两极分化严重。

1.2九年义务教育的实施，几乎全体小学生都能够顺利升入初中，造成初中学生数学成绩参差不齐，后进生面大，尖子生少，学生普遍缺乏自觉性和刻苦学习的精神，对学习信心不足，从而产生消极畏难的不良情绪。尤其是在藏区学校，这种现象更加严重。在藏区学校，还存在初中优秀的小学毕业生流失严重，导致藏区初中学生的数学成绩两极分化趋势扩大，使很多学生逐步形成"学数学即痛苦"的厌学心态。此外，从我校新生入学摸底测试中，也可以客观地反映出我校七年级新生的整体数学素质不够好。

2.改善藏区初中的数学教学策略

2.1合理有效的学习目标制定。我们都知道教学目标是课堂教学的出发点。教学目标的制定是否清晰，不仅影响着教学环节的开展，而且很大程度上牵制了最终的学习效果。合理的教学目标是引导师生教学行为指向有效的基础。对于每一课的目标确定，除了必须尊重本课教学内容以外，还要考虑学生学习能力，使之尽可能地切合本班学生学习的实际。目标过高，学生难于达到，目标过低，不利于促进学生的发展。因此，在目标确定的过程中，应尊重学情的确定。例如《分式方程》的教学目标是：①学生能掌握分式方程的解法及掌握分式方程的解题步骤。②学生能理解分式方程必须验根的原因。③学生在数学学习活动中能自主探索与合作交流。我在上这一课时，考虑到班级学生基础的现实，把核心目标放在学生能掌握分式方程的解法及掌握分式方程的解题步骤。通过教学，大部分学生能够较熟练地掌握分式方程的解法及掌握分式方程的解题步骤，达到了预期的教学目标。因此，合理有效制定藏区初中数学教学目标尤其重要。

2.2良好的师生交往与沟通，是提升藏区初中数学教学有效性的主要渠道。好成绩源于良好的师生关系。课堂教学中，教师和学生的交流和互动，并不是单纯的"我告诉"、"你接收"的关系，也不是支配与被支配的关系，相反是指导与学习，教和学的关系。教师和学生间的交流是以感情为纽带的。那么，在藏区初中数学教学中，首先，我们教师要尊重学生。尊重是课堂教学的第一法则，也是和谐师生关系构建的基础。尊重学生不仅要尊重学生的需要，还要尊重学生的想法。很多时候，教师不能只站在教师的角度去看待学生，而要站在学生的角度去看待学生，这样才能体会学生的感受。其次，在数学课堂教学中，要鼓励学生大胆提问，大胆质疑。传统教学中过于注重教师在教学中的权威性而忽视了学生的主动性。其实，发现一个问题比解决一个问题更重要，鼓励学生大胆质疑、探究，就是要让学生从被动的状态转入主动，这样充分发挥学生学习的主动性，从而大大地提高藏区学校数学课堂教学的效率。

2.3因材施教，发展所长，是全面提高藏区初中学生的数学素质的有效途径。所谓："因材施教"，就是根据学生的个性心理特点及知识、能力现状，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学。众所周知，课堂教学是教与学的双边活动，要适应学生的个别差异。尤其对于藏区初中生来说，教师的主导既要作用于中差生，又要充分发挥优等生。对于学习上有困难的学生，要保护他们学习的热情，提高他们学习的信心；对于优等生要善于发掘他们的能力，放手让他们解决一些难度较大的问题，加大思维的训练力度。

在课堂抽问、板演、合作交流活动中，我特别注意让不同层次的学生，在原有的基础上都能获得成功的体验，让更多的学生有发表自己见解的机会，不冷落中下生。对不同层次的学生，提出恰如其分的问题，为每个学生提供最适合其发展的教育，发现并发展学生的强势智慧，让学生走不同的适合其发展的成功之路。当然，教师的教应该据教学内容的不同和教育对象的不同而创设各种适合的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，给予每个学生最大限度的发展机会。面向全体，全面提高藏区初中学生的数学素质。

3.激励评价，是藏区初中数学教学的催化剂

藏区初中数学课堂教学中实施激励性评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施激励性评价。在"新课标"中明确指出："对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心"，归根到底，评价的目的是为了每一位学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。同时，我们应反思一下：无度的激励评价有价值和意义吗？我认为，评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主。对于学生的学习活动，教师一定要正确处理学生出现的错误，不能滥用表扬评价，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价；对那些有错误但蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样才能促使藏区学生不断进步，激发藏区学生的学习热情和创新火花。

总之，有效的课堂教学策略能够培养学生的主体参与意识，充分调动学生的课堂教学参与的积极性和主动性，转变藏区学生的初中数学课堂教学中学生参与方式和参与效果，才能正真有效的提高藏区初中数学课堂教学效率。