《说书人》教学设计

徐烨

【教学目标】

1.赏析并概括说书人的人物形象。

2.分析人物形象，探究作者的情感。

【教学重难点】

教学重点在于分析和把握说书人的人物形象；难点在于体悟作者的情感。

【教学创意】

紧扣专题教学目标，围绕小说三要素即人物、环境、情节展开，引导学生采用自主探究合作的学习方式，结合文本分析并归纳概括小说的人物形象，在此基础上，探究作者的情感。整个教学过程充分尊重学生，发挥学生的主体地位，让学生走进文本，与人物对话，从而读出自己的体会。

【教学过程】

一、导入

课前准备：课间播放评书《三国演义》。

课上提问：我刚刚播放的是什么内容？以什么形式呈现？谈一谈听完后的直观感受。

明确：《三国演义》。是以说书（或者评书）的形式呈现的。（感受各抒己见。）

今天就让我们一起走进师陀的《说书人》。板书课题及作者，出示课件一：

说书又称评书、讲书，是一种古老的中国传统口头讲说表演艺术形式，在宋代开始流行。比较著名的说书人有袁阔成、单田芳等。

二、品读语言，概括“说书人”形象

1.像袁阔成、单田芳这些说书人，我们称之为老艺术家，对于传承传统文化有很大的贡献，可见他们的地位非同一般，那么师陀笔下的“说书人”又拥有怎样的江湖地位呢？请同学们用书上的一句话来回答我。

明确：说书无疑是一种贱业。（第二段）

2.“说书”无疑是一种贱业，但是“我”对于这份职业是什么态度？

明确：（齐读二、三段）“我”觉得这份职业可爱，且被迷住了。字里行间满是对这份职业的欣赏、喜爱、推崇。因而“我”多次去见说书人。其中重点描写了三次，速读文章，找出这三次对于说书人的细节描写，完成以下表格。出示课件二：

从这些细节描写可以看出“说书人”怎样的生活状态或者遭遇？

明确：身体不好、生活拮据、命运悲苦等。

3.在如此恶劣的条件下，“说书人”对“说书”是什么样的态度？他是否放弃了说书？请找出文中相关的地方读一读并赏析。出示课件三。

明确：（1）第一段：“说书人”声音不高，并且时常咳嗽，但是“他要学鲁智深大吼，喽啰们呐喊……”；第五段：后来身体变差，“更衰弱，嗓子塌了，喑哑了”，依旧坚持说书；第七段：“他时常发病，他不能按时开书，有时候他要在中间停好几天”。言外之意是不是身体稍好又开始说书呢？可见说书人为了说书，不顾糟糕的身体，于他而言，“说书”不仅仅是一份糊口的职业，更是他喜爱的艺术，表现出说书人的敬业精神。

（2）第四段：“他从傍晚直说到天黑，一会儿定更炮响过，接着是寺院里的大钟。再接着，鼓楼上的云牌。当这些声音一个跟着一个以它们宏大的为人熟悉的声调响过之后，摊肆全被收去，庙里安静下来，在黑暗中只有说书人和他的听客。”一方面说明说书人说书的投入，进而忘却时间，另一方面也说明说书人说书技艺的精湛，因而让观众投入其中，忘却时间。（其他部分言之成理即可。）

4.除了以上有关“说书人”描写的分析，你还能不能读出“说书人”身上的其他特点？出示课件四。

明确：（1）最后一段：“你可曾想到你感动过多少人，你给了人多少幻想，将人的心灵引得多么远吗？你也曾想到这一层，你向这个沉闷的世界吹进一股生气，在人类的平凡生活中，你另外创造一个世人永不可企及的，一个侠义勇敢的天地吗？”从“我”的角度，侧面描写出“说书人”给这个世界传播希望、正义，是个善良的人。

（2）“他病得很长远吗？”

“不，不长远，七八天前他还说书。”

“他家里人呢？他家里有人吗？”

“他压根儿没有家。”

“那么他也没有儿子吗？”

“谁知道！我们没听说过。”

这是“我”与抬灵柩的人的一番对话，从中我们可以看出说书人病危依旧坚持说书，同时没有亲人，茕茕独立，孤苦无依，因而死后用芦席捆着埋在了乱葬岗，哎，可悲可叹！

小结：说书人生前孤身一人、生活拮据潦倒，疾病缠身，但是生活的困境却没有磨灭他对于说书的执着与激情，可敬可佩，死后一卷芦席包裹于乱葬岗，可叹可悲！

三、研读文本，探究小说主题

采用小组合作探究的形式，从人物形象的塑造与环境描写看，你认为本文蕴含了作者哪些情感？出示课件五。

提示学生这篇文章写于1942年，补充背景知识。（师陀和作品成文背景。）

明确：（1）对说书人的着迷、敬佩，对底层民众的同情。遭遇悲惨的“说书人”是苦难底层民众的代表，他们苦苦挣扎，最后悲惨离世，作者在字里行间抒发了对民生的深切关怀。

（2）对生命寂寞无常的感叹。“说书人”中年时也曾感动过包括“我”在内的很多听书人，但时间流逝，听客们老去、离开，“说书人”自己也逐渐老去，终于了结一生。文章表达了作者对“生命寂寞无常”这一亘古不变的哲学命题的思考。

（3）对传统文化的遗失感到可惜。“说书”是我国的传统艺术，“说书人”用生命在说书，而身边的人对于他的死却漠不关心，甚至嘲弄地说“现在你好到地下去了，带着你的书”，书其实也是知识分子的象征，这里是否也暗含作者对于知识分子命运的一种隐隐的担忧，这个问题有待思考。

（4）对社会混乱、冷漠的批判。作者笔下的社会是混乱、冷漠的，物价飞涨、外来文化侵入、民不聊生，面对生病乃至死去的“说书人”，人们漠不关心，作者对这种社会现实进行了含蓄的批判。（这一点结合背景和课文研讨，第五段：听书的也由每次一个或两个制钱给他增加到三个，后来五个，再后来制钱绝迹，每次给他一个铜元。为什么听书的钱给多了？）

四、播放歌曲

“折一把紙扇，着上一身青衫/紫砂壶壮胆，拍案满堂惊叹……话不尽这千古流芳/言不止余音绕梁/故事里留下的思量/总让人向往。”（播放电视剧《说书人》主题曲）伴随着音乐，结束本课。

五、布置作业

读一读《果园城记》，写一写感想。

作者单位：江苏省宜兴市官林中学（214251）