应用题解法教学策略研究

郑志林

摘 要：应用题是小学数学教学中的一项重要内容，不仅只是因为它占的分值高，还因为应用题学习可以在很大程度上激发学生的创新逻辑思维思维和提高他们应用数学知识的能力。但是由于受传统教学观念的影响，教师一直把应用题教学定位在它的价值和课程意义上，从而导致应用题的形式以及教学模式一直没有大的突破，这种枯燥、单一的应用题教学给学生产生一种应用题很难学的错觉，大大挫伤了学生的学习自信心，使得应用题教学课堂的教学质量难以得到提高，进而导致学生的数学综合成绩难以提升。为了改善这一教学困境教师必须要从教学核心入手，积极地为学生创新应用题教学模式，以此给学生的应用题学习带来激情。

关键词：小学数学；应用题教学；学习兴趣

应用题是小学数学教学的重要组成部分，它算得上是小学数学教学过程中一项重点、难点的教学内容，提高学生的应用题解答能力能大大地促进学生的数学整体水平，所以，教师必须要对应用题的教学予以高度的重视，不断地进行教学创新，根据学生的实际学习情况制订相应的教学方案，引导学生对应用题展开有效的思考和探索，以此来提高学生的数学学习兴趣、调动学生的学习积极性，让学生在通过学习应用题之后不断地提升自身的逻辑思维能力，进而为今后的数学学习打下良好的基础。

一、教会学生如何审题

在解答应用题的过程中，审题是第一步也是最重要的一步，如果学生连题意都没有审清楚，那么在做题的过程中肯定会获取错误的信息，而且使得解题过程变得更加复杂、难懂，学生在解题的过程中不知如何下手，自然而然地便使得最终得出的结果离正确答案越来越远。这是学习应用题过程中的一个大忌，同时也是学生经常犯的错误，所以在小学数学应用题教学的过程中，教师一定要注重培养学生的审题能力，有些应用题的题目非常微妙，精细到一个字甚至是一个词都会使学生对题目的理解产生偏差，教师一定要从低年级开始训学生，让学生养成一种弄清楚题目意思、找到关键的信息点并对这些正确的信息进行分析和思考，进而正确地做出数学应用题。例如，在解答应用题的过程中教师可以引导学生对题目进行勾勾画画，即把题目中的关键字或是单位画出来，如：米、厘米、加速、减速等，以此让学生能够更加清晰、明了的知道该题的解题要求以及已知条件，从而在很大程度上提高解题的正确率，使学生能够顺利解答出正确答案。

二、加强学生举一反三的能力

其实数学应用题的题型相对来说是比较开放，它可以随着已知条件或是未知条件的变换而产生不同的数学答案。新课程改革要求小学数学应用题的教学要以培养学生的数学综合素养和解答问题的能力为主，但是现阶段的学习中许多学生喜欢套用公式，从而导致教师讲过的题型便能轻松解出，但是题型一变学生就不知道该从何下手了，所以，教师要在应用题教学的过程中培养学生的逻辑思维，在讲解新题型的时候要常给学生进行改编或扩编，通过改变原题型的已知条件或是未知条件让学生能够在做题的过程中学会举一反三，进而不断提升学生的解题能力。

三、充分利用多媒体

在运用多媒体的过程中，要坚持一定的原则才能得到有效的教学效果。首先必须要保证多媒体的引入是符合课堂需求且与教学内容有衔接关系的，接着便要求展现的内容是根据学生的性格特征以及学习特征等特点而创设的，这样才更有利于调动学生的学习积极性。例如，教师可以通过多媒体设备以视频的形式给学生播放游乐场的相关MV，然后给出一组数据：班级活动组织全班20名学生到迪士尼游乐场游玩，游乐场正好在打折，即五人买单则可以一人免单，请问这个班一共要买多少张票？让学生根据视频进行想象，将自己融入游乐场的学习情境中，这样便会给学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，使得学生枯燥的做题过程变得有趣起来，从而提高学生的学习兴趣、调动她们的学习积极性，接着教师便可以引导学生对应用题给出的条件进行思考和解答，进而不断提高学生的应用题学习效率。

综上所述，应用题教学的质量在很大程度上直接影响着学生的数学学习效率，所以教师必须要对小学数学应用题教学予以高度的重视，引导学生在做题的过程中学会审题，并不断加强自身对做题的举一反三能力，接着再借助多媒体设备为学生创设生动有趣的学习情境，以此激发学生的学习兴趣，调动她们的学习积极性，从而提高学生的应用题学习效率，以此推动小学数学课堂的教学效率，为提高学生的数学综合学习能力打下良好的基础。

参考文献：

[1]李小娟.小学数学分数应用题解题障碍的研究[D].西南大学，2012.

[2]孙淑敏.基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[D].河南師范大学，2012.