大学生自主学习的经验、困境及对策

刘天琴，刘方林

（铜仁学院 教育学院，贵州 铜仁 554300）

大学生自主学习的经验、困境及对策

刘天琴，刘方林

（铜仁学院 教育学院，贵州 铜仁 554300）

自主学习是以学生作为学习的主体，通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种现代化学习方式，也是教育改革发展的产物。大学生自主学习能充分发挥学生的主观能动性，体现学生各个方面的不同能力，当然，大学生在自主学习的过程中拥有着一定的经验，同时也存在着诸多问题，面临着一些困境。为此我们需要采取适当的对策来使大学生自主学习达到更理想的效果。

自主学习；教学模式；终身学习

高校是培养学生自主能力的地方，是激发学生独立自主的地方,因此在高校实施学分制是体现高校职能的方法之一，而自主学习则是学分制的一种体现。一方面学分制定将在未来的教育发展中形成一种趋势，个体学会自主学习则是适应这一制度的方法之一；另一方面大学生拥有独立学习的本领是社会进步的条件之一。在新世纪的挑战面前，大学生更应适应科学技术的不断发展，适应工作变换和知识更新的频率，以更好地融入社会。大学生只靠自己已有的知识是远远不够的，每个人都得学会终身学习，使自主学习能力和终身学习能力整合成为一个人必备的基本素质。自主学习是培养一个人终身学习的基础，在这些背景下更应总结大学生自主学习的经验，分析其在学习中存在的困境，并进一步提出相应的对策。

1 大学生自主学习的经验

1.1 大学生自主学习的理论基础

什么是大学生自主学习？即对自身学习活动作预先的计划与安排；对自身学习活动进行监督与评价；对自身学习活动进行调节与控制；对自身学习活动的反馈与修整。大学生是社会群体中的一个特殊部分，假使按受教育程度与融入社会程度把人分为“上中下”三层的话，那大学生就位居中层，即为接受过大学教育并将要走进社会的群体，当然这里也包括正在接受大学教育的群体[1]。“自主”（autonomy）一词最早源自于希腊语“autonomia”，最先可理解为“由自己做主”，因此大学生做到自主可以说是一种自身能力的充分展现。“自主学习”(autonomous learning)可理解为一种把受教育者作为学习主体并使其通过自己的知识与才能去实现学习目标的学习方式，属于教育领域，它是在这领域下对教育的一种新的认识，属于教育哲学的范畴，而且突出了教育向个性化、自主化、合作化、研究化等方向发展的新趋势[2]。自主学习是一种现代化学习模式，它主要通过学习者本人独立自主的探索、实践、分析、创造等手段和途径来实现学习目标。所以大学生自主学习能满足学生个性发展的需求，突出大学生独立学习的能力；也能满足教育发展与社会发展的需要，让大学生更好地适应社会[3]。

关于学习，建构学习理论中有四个观点[4]。（1）学习的要点不在于教育者向受教育者一味地传授知识，即教师向学生传授什么学生就接受什么，而在于受教育者本人根据自己得到的知识去创造出新的知识和自己熟知的知识，当然学生不再是死板地去接收教师传达的信息，相反，学生需要积极主动地去创造有意义的信息，这种创造可以说是独一无二的。（2）学习是学生根据自身的经验背景积极主动地择取、加工和整理，从而获得自己意义的过程，而不是一味接受的过程。（3）学习的意义即在个人独特的已有的经验基础上，通过独特的方式建构出独特的对外界的独特意义。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。（4）学习者在学习的过程中不断地发生同化与顺应。所以在建构学习的学者看来，学习并不是一个简单的信息积累，而是新知识与旧知识产生的冲突而导致的认知结构的重组；不是一个简单的信息输入、存储和提取，而是学习者与学习环境之间的相互作用。

现代教育理论认为教学是一个特殊的活动过程，教师和学生则是这个活动过程中的重要对象。学生是受教育者为活动的主体，教师是教育者在活动中占主导地位，但这并不意味着学生就得完全被动地去接受教育[4]。众所周知，学生是具有主观能动性的社会人，因此所有教育成就都必须通过学生的积极主动性的作用才能展现出来。而教学这一活动需要教师的全力引导与努力，在活动过程中，教师必须让学生充分发挥主动性和积极性，使学生具有足够的动力去主动学习，去发现学习。再者，学校教育应着眼于教会学生怎样学习，培养学生独立自主的能力，最终实现教育终身化、民主化与个性化[4]。

《基础教育课程改革纲要（试行）》从八个方面来指出教育在以后的发展中应注意的相关问题。其一，突出强调要使学生养成积极主动的学习态度；其二，要让学生知道怎样学习；其三，要使学生形成正确的价值观；其四，要使教育走进生活走进自然；其五，要关心学生的兴趣和经验，为终身学习打下坚实的基础；其六，要加强学生独立性和自主性的培养，即教师除了引导学生去质疑、去调查、去探究之外，还要鼓励学生参与教学活动，充分调动学生的积极性，让学生在任何时候都能独立分析解决问题；其七，要鼓励学生根据自身已有的知识与经验和已有的条件设施，去主动探索知识的发生与发展；其八，要充分发挥各类社会资源、丰富的自然资源的作用和积极创设信息化课程资源等。这八个方面不仅强调了教师要引导学生学会学习，而不是一味的让学生去接受学习、死记硬背、机械训练，还强调终身学习的必要性。

1.2 大学生自主学习的教学实践回应

一方面由于现代的授课模式与传统的授课模式之间有着很大的区别，两种模式的突然转变使学生的适应能力大打折扣，导致其在学习的过程中出现一系列问题，这些问题的逐渐积累使他们丧失了学习的兴趣，甚至产生强烈的厌学情绪，开始自暴自弃虚度光阴；另一方面由于大学生普遍缺乏扎实的知识基础，以及时间管理和分析问题的各种能力，在他们面对竞争激烈的社会时，往往缺乏思维的开放性、获取知识与技能的主体性以及自由独立发展的创新性[5]。除此之外，课程改革的内容与方向也影响着大学生自主学习能力的培养，20世纪的课程改革不断加强科学课程在课程计划中的地位，增加了科学课程的现代化部分，从而忽视甚至排斥人文科学，导致教育最终得益的不是受教育者，因为它没有教会受教育者如何在社会中生活[6]。在赵书栋看来，我国高等教育正在逐渐从精英教育向大众化教育转型。研究发现，当前大学生自主学习的能力不但没有得到很好的提升，而且还出现了随着年级的升高而下降的问题，即刚进入大学的学生的自主学习能力明显高于要毕业的学生的自主学习能力，甚至出现大部分学生不知道什么是自主学习，如何实现自主学习，怎样培养自身自主学习能力的现象。这些问题的出现必然导致大学生的自主学习能力产生一定的问题，而且部分大学生进入大学后思想还不是很成熟，且缺乏正确的引导与鼓励，没有明确的学习目标，思想怠慢并缺乏学习的兴趣与动机，对学习与人生没有一个合适的规划。

也有学者认为，我国高等教育在对大学生自主学习能力的培养上做得不太完善，学生基本上还是在应试教育中学习和成长起来的，正因为这样导致学生在学习活动中缺乏应有的热情与主动性，从而造成个性与创造力的缺失，使学习被迫成为一种使命和负担，所以在当今社会下依然有许多大学生在脱离学校和老师的管理后无法独立自主地学习。

1.3 大学生自主学习教学模式的改革创新

1.3.1 办学理念的改变

一个高等学校的办学理念怎样将决定其发展远景与方向怎样，它是一个高等教育机构的独特理想和价值追求，也是一所高等学校关于发展学校精神、任务、方向、功能与价值观等基本思想的概括性阐述。随着教育的不断发展，高校的办学理念也在不断地呈现新的发展趋势。从20世纪初期的教学、研究及服务一体化的理念到以人为本的理念，从大众化理念到国际化理念与创新理念，从终身教育理念到特色理念等[3]。当然不论办学理念怎样改变，大学始终是在为了适应社会的需要去培养人才的背景下产生的，培养满足社会需要的人才是大学的使命，因此大学就得“以生为本”来着重培养大学生自主学习的能力。

1.3.2 教学模式的创新

随着教育的不断发展，我国的教学模式也在不断地发展，就如大家所知教学模式的任务是形成一种学习环境，即以最好的学习方式来促进学习者的发展。当今的教学模式从单一性到综合性渐进发展，教育模式从一开始的传递接受式发展到现在的掌握学习式，都强调教学不是为了控制学生学习，而是让学生明确学习目标，学会独立自主[6]。当然，教学模式的不断发展也说明，作为一名教师应从培养学生终身发展能力的起点出发，从而灵活地教学。

1.3.3 角色的变化

教学模式的不断创新使得教育者与受教育者的角色发生了改变。教育者的角色一点点增多，却不再是一味地“教”，而是注重对学生的引导；受教育者的角色也不再是一味地“学”，而是强调在教育者的引导下不断汲取创新知识[7]。教学模式的转变更加肯定了学生的主体地位和教师的主导地位，因此教学应着眼于培养更多优秀的建设者和接班人，让他们在德智体等方面发展得更加完美。学生是我们的重点培养对象，教师则是一位指路人，在教学活动中起着重要的“指路”作用，即引导学生并促发学生学习的内部动力，让学生愿意学习，能独立掌握知识，明确学习目标，获得自学的方法来提高自学能力等[8]。

2 大学生自主学习的困境

2.1 概念模糊，理论研究不足

我国长期的应试教育使学生对新的学习模式很难适应，甚至出现这种情况：学生从高中的学习突然转到大学的学习，对学习环境学习方法都停留在高中层面，用的还是大学以前的那一套“教师仔仔细细地教，学生仔仔细细地学”的方法，还是只有在那种强迫性的学习环境中才能认真地学习，出现在没有教师家长的监督时就无法学习或不愿学习的现象。这样就容易导致很大一部分学生不知道什么是自主学习，如何自主学习，怎样才能培养自身自主学习的能力等，于是就造成学生对“自主学习”这一概念模糊不清。

2.2 被动滞后，“自主学习”模式尚未完全适应

改革开放给中国的教育带来了福音，但是应试教育却深深扎根于社会之中，并成为我国选拔人才的主要途径和检验教育是否成功的主要依据。我国学生为了考上重点中学、重点大学等学校，把所有精力都集中在考试上，似乎考试得分的高低就等于所获评价的高低，也就是你考得越好评价就越高，反之就越低。久而久之，学生学习的动力不是为了获得更多的知识，而是为了获得更高的评价，即为了更高的评价而学习，一方面而言也可以说学生是在被动地学习，而不是主动地学习。因此，学生还是只有在强迫性的学习环境中才能认真学习，而教师在教育教学上仍旧或多或少地夹杂着以前的教学方式，只是相对而言少了那么一点强制性，让学生可以选择自己感兴趣的东西进行自主学习。当然，进入大学之后虽然应试教育的教育理念逐渐淡化，高校也在大力鼓励学生进行自主学习，可是由于长期的被动学习导致学生学习的自主性还是不高，因此也进一步导致自主学习模式尚未适应。

2.3 定位过低，自身要求不高

大学是一个职能性比较强的高等学府，相对于高中而言它的专业性较强，管理较为灵活宽松，这也是造成当代大学生的自我定位过低，对自身要求不高的原因。大学生进入大学学习模式改变，考试要求也不高，于是大学生身心有所放松，自我认识也有所降低，也有些学生认为之前寒窗苦读十多年，来大学除了学习专业知识之外就应该用来享受生活；也有些学生觉得自己所学专业并不是自己感兴趣的，知识对学生没有吸引力，学起来也就毫无兴趣；还有些学生认为大学毕业后大多专业与工作是不对口的，所以专业知识学起来只是懂些皮毛而已。因此在大学生之间似乎达成一种共识——不求高分，及格即可。大多数学生都是抱着考试不挂科的心态来学习，而不以把知识学精达到学以致用的程度为目的。

2.4 观念歪曲，时间安排欠佳

学生在进入高校以后，一方面由于学生在高中时教师始终对学生灌输着这样一个观念：你们现在的辛苦，是为大学的享受打基础。另一方面大学生活让学生真正脱离了高中争分夺秒的学习环境与家中父母的时刻监督，迎来的是一个没有束缚的新生活的错觉。种种原因导致学生曲解了“大学”的真正意义，进而使学生在学习上过于懒散，将更多的时间花费在吃喝玩乐上，使学与玩的“天平”严重地失去平衡。

3 大学生自主学习的对策

3.1 明确概念，加强理论研究

学生进入大学之后就应该适应新的学习方式，在适应学习方式之前，应首先理解什么是“自主学习”。大学生自主学习是必不可少的，它能更好地激发学生的主观能动性，体现学生各方面的不同能力，培养其终身学习的好习惯。理解什么是自主学习之后，学生应改变以往那种“教师教什么学生学什么”的学习方式，教师应改变原有的教学方式，即不应把知识强加给学生，不要用课本上的知识、专家的权威来使学生信服等。除此之外，更应结合各专家学者的研究，加强自身学习的理论研究，真正明确理解并能将自主学习应用到教与学的过程中。

3.2 推进“自主学习”模式，进而改变教学模式

在学习理论知识之后，将理论运用到实践中去。由于自主学习是学生通过自己去分析、探索、实践、质疑、创造等方法来完成学习目标的一种学习方式，所以教师应该倾听学生对各种问题的看法，洞察学生对这些问题看法的由来，进而引导学生从已有的知识中扩展新的知识等[9]。具体来说就是要积极鼓励教师与学生之间的交流，追求一起发展，处理好传授知识与培养能力的关系；把培养学生的独立性与自主性作为首要任务，引导学生去质疑、去调查、去探究，从而激发学生的学习兴趣，培养学生掌握与运用知识的态度与能力，使学生得到更好的发展。

3.3 明确“自主学习”的目标定位，优化评价体系

培养德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人是我国历年来的教育追求，而为社会培养专业人才则是我国各个高校的追求。从教育方面而言自主学习不仅反映了教育向个性化、自主化、合作化、研究化方向发展的一种新趋势，同时也为了着重培养学生独立分析、探索、实践、质疑问题的能力，使学生得到全面发展。从社会方面而言，社会在不断地发展，因此它所需要的不是一成不变的“专业人才”，而是能在工作中自主学习的全能型人才。自主学习则能为将来社会的发展提供更优秀、更善于学习的为社会服务的人才。从个人方面而言，人作为社会这个群体中的一员，只有不断地适应社会才能更好地生活下来。社会作为一个群体又必须不断发展才能更好地使个体获得更优质的生活。自主学习不单可以培养个体方方面面的能力还能使个体养成“活到老学到老”的良好品德。因此我们应明确“自主学习”的目标定位，优化评价体系，进而不断提高学生自主学习的能力。

3.4树立正确观念，合理安排时间

实际上，大学的时间是相当充裕的，也是相对自由的，但并不是说大学生就可以有更多的时间去“玩”。大学生在进入大学之前，首先要树立正确的学习观念，也就是要明白大学给予你的是一种精神上的升华，是赋予你足够的时间和实践去认真思考怎样的人生才是有意义的地方；是使你更高角度地树立自身的价值观、人生观、世界观的地方；让你有更多机会展现你的能力，用实践去检验你大胆的、新奇的甚至疯狂的猜想的地方。然后根据自身的实际情况均衡安排大学四年的学习生活，切勿为满足自身快乐花费过多时间在所谓的“玩”上，当然也不是说要把一切时间都放在学习上，而是要真正做到“学得快乐，玩得开心”，在开心的同时发展自身能力。最后在此基础上去探索新的知识，挖掘并培养各种有利于自身发展的相关能力，利用各种学习策略积极参与到学习中去，使自身在不断的学习中形成终生学习的好习惯。

[1]韩清林.关于“自主学习”教育教学改革实验的若干基本问题[J].河北教育,1999(12)：4-10.

[2]刘刚，杨弢.学分制管理体制下高校学生体育自主学习能力培养的研究[J].科技视界，2013（20）:23-24.

[3]汤敬安，吴玲英.“自主学习”的定义与理论研究[J].陕西教育,2007（12）:61-62.

[4]邱凌云.自主学习的心理学分析[J].湖北省社会主义学院学报，2005（3）:64-65.

[5]苑金端.我国大学生自主学习能力的现状及培养途径[J].商业经济,2012（14）：120-122.

[6]王哲，郝艳君.简论班导师制下学生自主学习模式的构建[J].学校党建与思想教育，2015（10）:49-50.

[7]张美娟，顾婷，陈露露，等.新课程改革下我国自主学习研究进展[J].职教通讯，2016（3）：27-30.

[8]尹振东.高校课改理念下自主学习模式创新构建[J].黑龙江高教研究.2015（5）:152-154.

[9]胡新梅.论大学生自主学习能力的培养[J].教育与职业，2015（27）:110-112.

责任编辑周斯韵

Experience,Trouble and Countermeasures of College Students’Autonomous Learning

LIU Tianqin,LIU Fanglin
（College of Education of Tongren University，Tongren Guizhou 554300,China）

Autonomous learning is a modern way of learning based on students as the main body of learning.The students achieve learning goals through independent analysis,exploration,practice,questions and creating.It is also a product of modern educational reform and development.It can give full play to the students’subjective initiative and reflect their various abilities,but it still has many problems.The appropriate measures need to take to make college students achieve more ideal effect to study independently.

autonomous learning;teaching mode;lifelong learning

G642

A

1674－5787（2017）02－0051－05

10.13887/j.cnki.jccee.2017（2）.13

2017-10-14

本文系贵州省教育厅人文社科研究项目“高校自主学习学分制下的师生认同差异及效果分析——以铜仁学院为例”（项目编号：2016dxs29）的研究成果之一。

刘天琴（1995—），女，贵州贵阳人，铜仁学院本科生；刘方林（1989—），男，河南周口人，西南大学博士研究生，铜仁学院教育学院，讲师，研究方向：比较教育研究。