项目驱动的“点线面体”教学法研究

2017-03-28李玉萍

长治学院学报 2017年5期

关键词：点线面驱动教学法

李玉萍

（长治学院计算机系，山西长治 046011）

项目驱动的“点线面体”教学法研究

李玉萍

（长治学院计算机系，山西长治 046011）

文章以公选课《Maya动漫设计基础》的课程为例，探讨“点线面体”项目驱动法在教材改革及教学方法方面的作用，分析行之有效的教学法，进而达到提高教学质量，使课程在人才培养中发挥其应有的功效。

“点线面体”教学法；项目驱动；Maya动漫设计；公选课

1 引言

教学模式是教学理论与教学实践的中介，是教学理论的可操作化和浓缩化的具体体现，又是教学方法的抽象提升和教学实践的高度概括。所以，教学模式的探讨与研究，对于课程建设、课程内容设置、教学内容需求、教学教法设计，以及整个教学系统的规划、设计方向，有引导作用和直接的指导作用的意义，对提高教学质量具有实际的应用价值和重要意义。

1.1 项目驱动的教学模式

项目驱动教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。项目驱动，是以项目为载体，把教学内容巧妙地设计隐含在单个的项目中，项目作为学习的驱动事件。

“项目驱动”教学法，是项目驱动的教学模式的主要内容和环节。“项目驱动”教学法，以项目作为整个学习过程的驱动事件，项目中渗透所要学习的知识体系，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。

“点线面体”项目驱动法，是实施“项目驱动”教学模式的一种探究式教学方法。

1.2 新教学模式探索的重要性和必要性

由于教学是发展的，教学模式也是不断变化和提升的，特别是随着我国教育层次分级分类，课程建设、教材内容与架构系统改革、考试制度的推陈出新及深化改革，都带来先进的教学思想与教学理念的不断涌现，使原有的教学模式受到极大的影响或冲击，也在不断地修正、改造、充实、完善。新的教学模式应运而生。

文章从公选课《Maya动漫设计基础》的课程定位入手，以课程的教学实践方法与教材建设为例，探讨“项目驱动”的“点线面体”教学法“的教学模式。

2《Maya动漫设计基础》课程及其特点

（1）Maya软件及动漫背景

动漫从80年代开始出现，90年代中期在国外盛兴起来成为影视业的辉煌，2000年在我国慢慢发展起来。目前，三维动画已经成为广告、电影、电视、游戏以及其他媒体中的不可缺少的一部分，成为人们视觉表达手段之一。也成为大学生的知识结构的组成部分。

然而，在动漫资源和教学手段方法也是一个逐步探索和更新、改进、完善、创新的势态。掌握动漫制作的人才相对缺乏。目前，虽然各高等院校、专科院校和职业技能院校都在开设《动漫设计》课程，有部分专业机构也在加紧培训动漫设计人才，但依然无法满足需求。

（2）Maya动画教学存在的问题与解决方法

在Maya动画制作教学过程中存在如下问题：一是Maya教材短缺，Maya软件是近年来兴起的3D动画最新的开发平台，虽有部分培训教材，数量也不多，而且课本内容编排不科学。二是Maya教学方法不够科学。比如现在的Maya教学的方法，大多是传统的教学模式，整个学习过程按班就步。大部分书过于系统、庞大，初学者入门摸不着头脑，不知如何下手。

解决以上问题的方法有如下几个方面。

第一，要从教材体系结构上改革。如果根据本教程特点，改革教材具有的“点线面体”结构，教材中的作品是以实例实训为驱动，学生学会了本项目作品的制作，同时也学会了项目中所涉及的命令、功能及参数设置等使用与及技能技巧。书中项目设计要求结构思路清晰，制作一气呵成，效果立竿见影。每个知识点都有看得见的作品成就感，即所学即所用，少学即用，多学多用，能循序渐进地逐步地自然地引导初学者进入较深的、更多的MAYA设计技术与技巧中的学习中。

第二，要从教学方法改革。如果采用“点线面体的项目驱动”教学法，教师不再是教学活动的主体，更不是讲授的中心，只在必要的时候以辅导者的身份向学生传授教学内容，学生因为有项目驱动的作品或任务，所以学习兴趣大大提高。同时，完成作品的过程，也是掌握知识的过程，并提出更高的目标，充分开拓了学生的创新创造能力。

3 教材的“点线面体”结构

教材是学习者的主要依据之一。把教材的系统化知识的整体架构用“项目驱动”的“点线面体”的方法来实现完成，为“点线面体”的教学法包括教师的教和学生的学提供了直接的依据，是一种理论研究视角的探索。

3.1 教材的“点线面体”结构

所谓教材的“点线面体”结构体系，它是指两方面的内容，一是教科书的知识体系架构要有点线面体的层次结构，二是教材中的示例用“项目、作品、作品、问题-驱动”的方法，也要有点线面体层次结构。示例中必须渗透教科书的知识体系。这样教材及其中包含的项目和示例具有层次分明、环环相扣的特点，构成完整的理论体系、实例体系、教学方法体系。

教材的理论知识的“点线面体”体系架构，是指教材整体、章、节、单元的理论知识点，分别渗透在恰当的“示例”、“实例”、“作品”或“实例项目”设计的项目中，完成了项目驱动下的学习，学生就会轻松理解、学会并掌握所给出的知识点要求的基本理论知识、操作技能技巧；这里设计的教材的体系、章、节、单元的每一层的“示例”、“实例”、“作品”或“实例项目”的设置是重点和难点。

3.2 教材的“点线面体”结构的层次

教材理论知识的“点线面体”体系架构的组织是有层次的，其中，“体知识”指整本教科书的理论体系，是由“面知识”组成的；面知识指整章知识的系统，是由“线知识”组成的；线知识指各节知识单元，是由“点知识”组成的，知识点是教程中最小项目组织单位。

如果有了“项目驱动”的“点线面体”体系架构的教材，在教学手段上也使用“点线面体”教学法，学生能通过上机实践或者完成从最小单位的“点知识”作品，理解和掌握知识点及其知识点之间的相互关系和相互区别，以及知识点间的相互连接的“线知识”、“面知识”。逐渐学习直到最高层次“体知识”，最终达到设计完成一个较大项目的能力。这样就真正做到课程中一些工具的使用与技能性的教学内容可通过实验来完成的目的，极大提高了学生的实践动手能力，提高了创作创新能力。

4 “项目驱动”的“点线面体”教学法

“项目驱动”的“点线面体”教学法，是以项目为载体，把所要传授知识内容包含在项目中，以解决问题、完成作品为主的多维互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的主动学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出问题的方案并解决，最终达到掌握知识的目的。

4.1 “项目驱动”的“点线面体”教学法特点

“项目驱动”的“点线面体”教学法，其最根本的特点就是“以作品为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往的教师讲学生听的被动教学模式，创造学生主动参与自主协作互动探索式创新型学习模式。通过实践发现“项目驱动”的“点线面体”教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及协作能力，提高教学质量。