媒介融合时代高职新闻采编专业实践教学模式初探

王秀波

媒介融合时代高职新闻采编专业实践教学模式初探

王秀波

媒介融合时代为高职新闻采编专业教育带来了发展机遇，同时也对高职新闻采编专业教育提出了新的挑战。传统的新闻采编专业教育已无法满足媒介融合时代社会对传媒人才的需求，当前高职新闻采编专业教育普遍存在教学与实践脱节，学生动手能力差的现象，如何切实有效地提高学生实践能力，实现新闻采编专业教学与工作岗位实现无缝隙联接是当前高职新闻采编专业教育面临的难题。基于工作室任务的“学做合一”实践教学模式、基于工作室的导师制实践教学模式和基于校媒协作平台的“工学结合”实践教学模式能较好地解决上述问题，有效地实现专业教学与工作岗位无缝隙联接。

媒介融合；高职新闻采编专业；实践教学模式

媒介融合这一概念最早由美国马萨诸塞州理工大学教授浦尔提出，2006年由中国人民大学新闻学院蔡雯教授引入我国。媒介融合时代传统媒体逐步向网络媒体转型，两者日趋融合。传媒业态的变革使得社会对传媒人才的需求产生变化，进而影响高职院校新闻传播人才的培养的调整。

媒介融合时代社会需要复合型的传媒人才，高职新闻采编专业教育需要培养学生一专多能，在综合考量社会对新闻传播人才的实际岗位需求及院校自身的实际情况的基础上，制定相应的人才培养方案，使高职新闻采编专业教学与传媒工作岗位实现无缝隙联接。当前高职新闻采编专业教育普遍存在教学与实践脱节，教学空对空，学生动手能力差的现象，为提高学生实践能力，实现新闻采编专业教学与工作岗位实现无缝隙联接，需要打破原有以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，搭建全媒体实践教学平台，组建双师型教师队伍，加强实践教学。

一、构建以工作过程为导向的模块化课程体系

江西传媒职业学院（以下简称“江传”）新闻采编与制作专业主要就业单位有各级网络机构、报刊社、广播电视台、影视传媒制作公司等新闻传播媒介，或其他企事业单位。初始岗位分别是网络编辑、网络记者、新媒体运营专员、视频编辑、广告文案、新闻记者、报刊编辑、公关人员等；升迁岗位有频道主编、网络主任记者、新媒体运营主管、广告总监、编辑主任、公关主管等。根据学生的就业岗位，及社会对岗位的职业能力和技能要求，江传打破传统的学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，构建以就业为导向，以岗位任务为依据的模块化课程体系。

二、搭建校内全媒体实践教学平台

江传新闻采编专业打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，构建模块化课程体系，通过组建工作室进行实践教学。在以新闻采写、摄影摄像、编辑制作等主要技能模块为依据的基础上，设置了大师工作室、编辑策划工作室、影视制作工作室、网络编辑工作室。这些工作室主要目的是训练学生的新闻采写、摄影摄像、网络编辑、影视制作等实践技能，全面提高学生的动手操作能力。

三、搭建校媒协作实践平台

校内工作室实践平台更多的是提供学生模拟实践，而校媒协作实践平台则使学生的实践真正成为媒体实践活动。在具体的媒体实践活动中学生不仅能获得丰富的媒体实践经历，其作品也能发表在各种校外媒体。

江传与省内多家媒体单位合作，如大江网、中央广播网、圈圈网、腾房网、江西高校出版社、金太阳等。如江传与大江网的校媒协作实践平台主要依托大江网网站、微信公众号、微博进行新闻活动选题、策划，新闻采访、写作，新闻视频的拍摄、后期制作等实践。学生利用课余时间到大江网实习，大江网指定专业工作人员作为学生导师，导师将学生分配到相应的工作岗位，安排具体翔实的工作任务。在学生完成任务的过程中，导师提供指导，并对学生完成的任务进行评价，并最终将他们的作品发布在网站、微信公众号、微博上。

四、组建双师型教师队伍

为打造符合媒介融合趋势下专兼结合的高素质的双师型教师队伍，江传引进了一批高学历、高素质的新闻传播专业人才，并聘请行业、企业的专家，有资深的实战经验的专业技术人才为兼职教师。鼓励专业教师通过专业进修、企业挂职锻炼等方式提升自己的实践能力。同时为了更好地与行业接轨，跟上时代发展的步伐，定期对教师进行培训，提高教师的专业技能。

江传新闻采编专业目前有10名专职教师，均为研究生学历，从媒体和企业聘请了4位有资深的实战经验的专业技术人才为兼职教师。为提升专职教师的岗位实践技能，江传要求专业教师每学年必须进入企业挂职锻炼，且时间不少于一个月。目前新闻传播系专业教师本省挂职锻炼企业主要为商业网站、报社、广播电视台等。

五、以学生为中心的实践教学模式

（一）基于工作室任务的学做合一实践教学模式

该模式针对新闻采编专业的全体学生开展日常的实践教学。在模块化教学过程中，学生的上课场地主要有多媒体教室和工作室，理论知识的讲解主要在多媒体教室完成，实践环节在工作室进行。在进入工作室前学生根据各自的实际情况自由组合，参考社会实际工作环境和机构组建“公司”，并自主命名，每位同学结合自身的特点选定角色和职位。教师布置任务，每个“公司”成员分工合作，在教师的指导下共同完成任务。根据学习的进度，学生的掌握程度设置，在学习初期的任务的开展一般为模拟实践，后期主要为依托校内实训平台和校媒协作平台进行。

以影视制作模块实践教学为例，在多媒体教室完成基本理论知识讲解后，教师带领学生到影视制作工作室进行任务驱动式教学。学生根据各自的实际情况自由组合，组建相应的“影视公司”，给“公司”命名，写下该公司的“口号”，并制作出具有特色的宣传片。教师将实际工作岗位任务布置给各“公司”，“公司”成员通过教师指导、网络自主探究学习、互相学习等方式完成工作任务。任务完成后教师将各“公司”提交的作品进行展示，首先由“公司”成员上台对作品进行陈述，其他“公司”成员对作品进行评分并给出相应依据，最后教师点评，并最终评选出最佳作品，给予“公司”一定的奖励。

该实践教学模式在江传2014级、2015级新闻采编专业学生中实施，实践证明基于工作室任务的学做合一实践教学模式不仅能极大地促进学生学习的主动性和积极性，同时极大地提高了他们的动手能力和合作能力，取得了较好的效果。

（二）基于工作室的导师制实践教学模式

江传一直以来都高度重视新闻采编专业的双师型教师队伍的组建，目前新闻采编专业有16名专业教师（含兼职），但由于学生基数较大，师生比依然无法满足在该专业全面实施导师制实践教学模式，经过领导和专业教师的多次研讨后确立了各个专业模块的日常教学采用基于工作室任务的学做合一实践教学模式，对学生“精英”培养的额外教学采取基于工作室的导师制实践教学模式。“精英”培养指针对志向于从事新闻采编行业某个岗位有强烈意愿，希望能进入工作室进行实践强化练习的学生进行职业技能与岗位业务的理论与实践指导。

江传首先根据新闻采编专业教师（含专职教师和聘请的媒体工作人员）专业素养、职业技能等情况挑选导师，根据该专业教师队伍的实际情况一共遴选出8名导师。每两个导师负责一个工作室。学生根据自己的兴趣爱好和擅长领域选择竞聘导师，可竞选多个工作室导师，导师根据1∶5的师生比挑选学生，即每个工作室有10名学生加入。

工作室成员确立后，导师将10名学生分成两组，依托校内实践平台布置真实的工作任务，如网络编辑工作室，导师将江传学院网站、新闻传播系网站、系微信公众号、系微博的运营工作任务分配给学生，两组学生实践工作各有侧重点，又互有交叉。工作室学生在两名导师的指导下进行实际工作任务实践，从网站的选题、内容策划、专题制作、稿件文字信息和多媒体信息编辑、稿件发布等一系列任务着手，逐步熟悉并掌握网络编辑的岗位技能。同时工作室成员在导师的指导和带领下对外承接相应的网络编辑业务，让学生在校期间参与到真正的工作岗位实践中。

为确保工作室成员的传承性，在2014级10名成员在校学习的最后一个学期时，从2015级学生中挑选10名学生，前期对新加入的10名成员采取“以老带新”的方式即由具有丰富实践经验的2014级工作室成员指导2015级新加入的成员，老成员在带新成员的过程中不断强化、深化专业技能。

（三）基于校媒协作平台的“工学结合”实践教学模式

该实践模式针对大三年级学生。江传新闻采编专业学制三年，学生在学校学习两年半，最后一个学期进入企业顶岗实习。基于校媒协作平台“工学结合”实践教学模式主要用于大三上学期学生的实践教学。合作媒体根据工作需要在江传新闻采编专业大三学生中面试挑选出一定名额的学生进入媒体实习，进入媒体实习的学生依然以校内学习为主，充分利用课余时间完成媒体的工作。

实践证明这种模式有效地激发了学生学习的积极性、主动性，极大地提高了他们的动手能力。同时参与媒体实习的学生第一时间把媒体单位工作的岗位技能要求和自身工作体会传递给其他学生，这种以同学之间平等身份的现身说法不同于教师的日常教学，它被绝大部分学生接受并采纳，取得了积极的效果。

六、结语

媒介融合时代社会需要复合型的传媒人才，它迫使高职新闻采编专业的传统教育迅速转型，破茧重生。实践证明基于工作室任务的“学做合一”实践教学模式、基于工作室的导师制实践教学模式和基于校媒协作平台的“工学结合”实践教学模式能有效地将高职新闻采编专业教学与传媒工作岗位实现无缝隙联接，较好地解决了当前高职新闻采编专业教育存在的教学与实践脱节，教学空对空，学生动手能力差的现象。

诚然，这三种实践教学模式现阶段仍处于探索实践过程中，还存在诸多的问题，有待在今后的实践中加以不断改进并完善。[本文系江西省教育厅2014年高等学校教学改革研究省级立项课题“媒介融合趋势下高职新闻采编与制作专业人才培养模式研究”（JXJG-14-79-1）基金项目]

[1]张小琴.数字时代的新闻教育：浸入式全媒体实践——从克朗凯特学院看美国如何教新闻[J].新闻与传播研究，2013（8）.

[2]张小琴，陈昌凤.后喻时代的新闻教育一清华大学新闻与传播学院的“清新传媒”实践教学模式[J].国际新闻界，2014（4）.

[3]王秀波.高职新闻采编专业导师制人才培养模式探析[J].今传媒，2017（2）.

[4]教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见：教职成〔2015〕6 号[Z].

[作 者]王秀波，硕士，江西传媒职业学院讲师。