中职学校“双师型”教师队伍培养途径探究

孙 超，吴丽媛

（大连市房地产学校，辽宁大连116015）

中职学校“双师型”教师队伍培养途径探究

孙 超，吴丽媛

（大连市房地产学校，辽宁大连116015）

“双师型”教师是指既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具有教师资格证和职业技能等级证，具备“双师”知识、素质、能力的教师。“双师型”教师的现状和师资队伍素质是影响职业院校办学质量的重要因素。为了进一步加强“双师型”教师队伍建设，提高教师综合素质，职业学校应为教师的发展搭建平台，加强“双师型”教师的培养。

中职学校；“双师型”教师；校企合作；师资培养

《国家中长期教育发展纲要（2010-2020年）》明确指出：“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。”“双师型”教师是指在职业教育领域中具备课程开发能力、教学科研能力、教育资源整合能力，同时具备职业教育专业教师和对应职业岗位技师双重资格，能够胜任专业教学和生产实践双重职责的复合型教师。

为了提高中职学校教师队伍整体水平，更好地培养技工人才，国家教育机构和党中央制定了中职教师专业素质提高计划、建立了大量功能完善的科学的培训实验基地、对在职教师的继续教育给予极大的支持和保障，因此我国“双师型”职业教师培养工作成绩斐然，职业教师的综合能力得到了显著提升，但仍然存在一些问题。

1 中职学校“双师型”教师队伍培养中存在的问题

1.1 传统教师普遍缺乏生产实践经验

中职学校的教师应准确把握所任教学科的行业发展动态，掌握和任教科目相关的各类生产实践技术、制作工艺和方法，具有良好的企业沟通能力。要做到理论和实践相结合，多开发理实一体化的课程，这是对“双师型”教师在培养方面的具体要求。然而有调查结果显示，获得职业技能鉴定证书的教师人数远远高于具备实际生产经验的教师人数。这一现象的发生也与我国对“双师型”教师的认证比例有关，过于注重数量而忽视质量，直接导致参加职业资格考试的教师人数越来越多，靠取得证书获得“双师型”教师认证，但却普遍缺乏生产实践能力。

1.2 技能型人才缺乏转型途径

技能型人才是指在生产和服务等领域岗位一线，掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员。技能型人才培养的主要模式是短期岗位培训和长期外聘，但具有专业技能的兼职外聘教师往往因为编制、待遇等问题无法在学校长期任教。技能型人才作为双师型教师队伍培养的重要组成部分，其所在企业因为缺乏系统性培养策略，无法与学校对接，最终导致技能型人才缺乏从工程师转型到教师的途径。即使有转型成功的技术人员，因为脱离了生产实际，其技能也随着时间的推移而衰减。

1.3 传统职业教师欠缺个人职业规划

对于职业教育而言，首要目的就是培养学生进入社会的各行各业，并以该职业作为生存的基本手段。因此担任职业教育工作的教师必须掌握该行业的技术、技能，才能满足现代职业教育的要求。然而目前传统职业教师生涯规划忽视了企业或行业所需的生产实践能力，缺乏评价体系，没有从政策层面上起到职业发展导向作用。

2 中职学校“双师型”教师师资队伍培养途径

2.1 调整“双师型”教师职业生涯发展路径

职业生涯规划是指一个人在其一生中遵循一定的路径从事工作的历程，包括从踏入社会、从事工作之前的职业训练或职业学习开始直到职业劳动最终结束的过程。目前我国专业技术人员（包括技能型人才和教师等） 都是按照传统的个人发展通道晋升，局限于本专业系列，着重于职称，发展路径单一。对于“双师型”教师而言，校企交互式人才培养模式将专业技术人员所在的教育行业和生产部门复合发展，形成了一条较为复杂高效的职业发展道路，既满足校企深度合作的需求，也符合人才发展规律。因此，学校和企业两方面主体要着眼于人才的职业生涯规划，做好指导工作，发挥引领作用，最终使个人得到成长。

调整教师（或技能型人才）的职业发展道路具体来说就是将单一型职称晋升渠道转化为交互式发展路径，学校和企业对于满足“双师型”教师条件的人才晋升给予相互承认，而不单单关注人才来源渠道，即教师（或技能型人才） 在教学活动和生产实践中交叠开展工作，教学活动联系生产实践，在生产活动中引入理论教学，交互发展，全面提升教师（或技能型人才） 的生产实践和教学水平。例如，在职教师在开展教学活动的同时，积极投入到生产实践中，参与到产品研发等科研活动，将完成的时限计入到个人继续教育课时中；在职业技能型人才完成生产活动的同时，接受学校教育工作指导，深入学校开展教学活动、完成班主任工作等。

2.2 提供“双师型”教师发展的平台

对于实践技能型人才，要选拔具有教育能力和教师素质的企业技术人员，根据企业生产或行业生产的特点，在企业中建立科研中心或科研组，通过教师岗位培训，在生产过程中开展教学模拟、授课试讲、教学实践等教学活动，增强教学与科研能力，提高生产技术人才学习能力与教学素质。同时也能为企业培养更全面的技术人才，通过不断积累和总结，不断提高企业技术研发能力和新员工培训能力，并且可以发展完善企业文化，提高企业的影响力，为企业带来更多利益。校企合作实现理论与实践相结合是教师和生产技术人员发展为“双师型”教育人才的最好方式。

对于学校教师，学校或国家相关部门应安排组织教师参加企业生产实践、生产技术攻关、校企科研活动，在生产实践中了解掌握实际生产知识、了解行业动向、为学生就业提供更适合的教育和技能。通过校企课程可以使学校与企业相融合，需要教师和生产技术人员角色相互转化，具有重大意义。校企课程是针对企业对人才的实际需求，以企业生产技术和企业文化为内涵，制定的专业课程，是更加适合学生未来就业与发展的新型课程。校企合作，开展校企定制课程，可以使教师更加了解企业文化，探索行业技术能力，掌握行业动向与人才缺口，使人才培养因地制宜。实际中，学校组织学生由教师带领到企业生产岗位实习，或学校自己组建实训基地由教师管理和发展，同时学校可以组织企业技术人员到学校为学生授课，讲解实际生产的技术和经验，使学生更加了解企业生产过程，提高学生动手能力。这样两方面相结合，不断提高教师和企业技能人才向“双师型”教师方向发展。

此外，为了切实提高职业教育水平和质量，应该从制度上保障和规范培养“双师型”教师的工作，使“双师型”教师的发展更加规范化，系统化。“双师型”教师的职业发展道路相比传统单一的教师或技能型人才要更为复杂多元，其能力范围更广，培养时间更长，因此要制定有针对性的激励机制。如改变“双师型”教师的待遇水平和职称评审结构，在强调“双师”素质的同时建立多元化的教师待遇获取平台，通过提高待遇水平，达到激励的目的。

[1]李梦卿,熊健民,罗莉,等.双师型教师队伍建设比较研究[M].武汉:华中科技大学出版社,2010.

[2]詹先明.双师型”教师发展论[M].合肥:合肥工业大学出版社,2010.

[3]马小强.中职学校“双师型”教师认定与培养研究[J].职业,2015(8):57-58.

[4]曹晔,盛子强.我国职业院校“双师型”教师专业发展的政策与培训体系建设[J].职业技术教育,2015(16):44-49.

［责任编辑：秦锦文］

Exploration on Training Ways of"Double-Quality Teacher" in Secondary Vocational School

SUN Chao,WU Liyuan
(Dalian Real Estate School,Dalian 116015,China)

"Double-quality teacher" refers to the teachers who can not only teach professional theory know ledge,but also guide professional practice.They have teacher certifications and professional skill grade certifications,and have dual-teachers'know ledge,quality and ability.The present situation of"double-quality teacher"and the quality of teaching staff are the important factors that influence the quality of vocational college. In order to further strengthen the teacher staff construction of"double-qualify teacher" and improve the overall quality of teachers,vocational college should set up a platform for the development of teachers,and strengthen the training of"double-quality teacher".

secondary vocational school;double-quality teacher;school-enterprise cooperation;teacher training

G715.1

A

2095-5928（2017）03-78-03

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.03.023

2016-12-17

孙超（1985-），女，辽宁大连人，讲师，硕士，研究方向：职业技术教育。吴丽媛（1985-），女，吉林人，讲师，学士，研究方向：教学管理。