模因论在高职英语课堂教学设计中的应用

王季秋

（辽宁金融职业学院，辽宁沈阳110122）

模因论在高职英语课堂教学设计中的应用

王季秋

（辽宁金融职业学院，辽宁沈阳110122）

模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律和传播模式的新理论，它揭示了语言发展、演变和传播的规律，为高职英语教学提供了全新的视角。在对模因论进行简要论述的基础上，从模因的同化、记忆、表达和传播四个阶段出发，对高职英语课堂教学进行设计。模因论应用于高职英语课堂教学，有助于提高英语教学效果。

模因论；英语课堂；教学设计

1 模因论概述

模因论是指运用达尔文进化论的观点去阐释文化进化规律和传播模式的理论。它揭示了语言不断发展、演变和传播的规律，为外语教学提供了全新的思路和视角。在模因论中，模因作为一个基本的传播单位，被认为是一种复制因子，是由英国牛津大学著名动物学家和行为生态学家Richard Dawkins于1976年提出的。模因是靠主体间模仿、复制和传播而使文化和文明得以一代代不断传承下去。它既可作为一种随时可被复制的因子存储于人的大脑这样一个虚拟的世界里，也可以多种表现形式如图像、服装式样、手势或脸部表情存在于现实世界。例如前段时间热播的反腐题材电视剧《人民的名义》，饰演李达康的演员以其正义凛然的形象赢得了荧屏内外众多观众的喜欢，“达康书记表情包”也由此在网上流行开来，很多人争相效仿。可以说，此表情包就是一种模因，它源于网络或电视，经由大众的不断模仿而持续发酵，最终体现在人们的日常生活之中。也就是说，无论是一条信息、一个词语还是某种式样、风格、曲调、观念、模式，只要经过模仿和复制而被重新呈现出来，尽管被赋予了一些新的元素、显示出新的韵味，但仍然能通过追根溯源的方式找到其鼻祖，这些原始的在日后被复制和模仿的基本元素都可被称作模因。

2 模因的复制阶段与英语课堂教学设计

任何一种语言元素在大众中得到广泛传播之前，必须要使该语言模因得到复制并依次经历同化、记忆、表达和传播四个不同的阶段。作为英语的教学对象，“英语”本身也是一种模因。因此，英语教师要帮助学生了解目标模因的性质、特征及其模因复制的四个阶段并根据四个阶段所呈现出的不同特点设计出形式各样的教学活动，最终从整体上提高课堂教学效率，取得事半功倍的效果。

2.1 同化阶段

同化指呈现的模因被宿主，也就是学习语言的人注意、理解和接受。在外语教学中，教师给学生提供的英语语料要考虑到当今90后大学生身上所呈现的个性和特点，要具备时尚权威、真实可用又易于模仿的特性，使他们从心理上乐于接受，愿意将其复制并通过运用认知策略将新材料与已存有的知识进行重组，构建出具有个性特色的语言将其存入到个人的语言资料库中，以备需要时随时提取。高职院校的学生每年会统一参加全国英语应用能力等级考试，其中的应用写作题型对很多学生来说是难点，尽管他们都知道此题型考查的是对各种信件如感谢信、道歉信、求职信和投诉信等的写作，学生们在考试前夕也会进行大量的针对性练习，但是由于缺乏一定的写作技巧和模板参考，得分都不高。那么，教师就可为学生提供一些可供参考的模板，让学生根据需要选择自己能接受和理解的句子进行储备，考试时用模板套用，能收到到事半功倍的效果。例如，感谢信的写作策略是：信的开头就可以开门见山地亮出写信的目的，直截了当说声“ thank you”。 使用“Thank you very much for…”或“I am writing to express my sincere appreciation for…”；接下来详述感谢的缘由，可以回忆当时接受对方帮助或馈赠礼物时的情景，并表达愉悦的感受，在信的结尾部分需要首尾呼应，再次表示感谢，同时也可以提出自己将做出回报的一些想法。

2.2 记忆阶段

记忆是指模因在宿主头脑中保留的时间。被记忆的模因因子也是有选择性的，并不是所有的模因都会引起学习者的注意进而被筛选并留存，只有那些少数的被吸收者认为是前卫时尚的、能充分展现个性特点、具备应用价值的高频强势模因才会存活下来。它们在学习者头脑中停留的时间越久，被传播出去的机会就越多，几率就越大。因此，英语教师在授课时应运用多种策略强化学生对这些优质模因的记忆。

以辽宁金融职业学院（以下简称我院） 为例，学生在大一下学期每周只有两个学时的英语课，课堂教学环节紧紧相扣，教学内容丰富充实但教师却无暇关注学生对已学过单词的掌握情况。单词作为英语语言习得所不可或缺的音符，必须被放到重要的位置，而缺乏老师的及时跟进与监控，学生会放松对单词的学习。例如，新航标职业英语第六单元的教学主题是低碳环保的生活方式。在导入环节，让学生思考有关该主题的词汇，他们仅能提供一些平时常用的如environment,pollution,protect等，而针对具体在哪些领域存在严重的污染（pollution），怎样在日常生活中去改善和保护（protect），却无法将头脑中存储的知识及时提取出来。在多年的英语学习过程中，学生肯定读到或者接触过与环保主题相关的语料，但由于缺乏系统的归类和总结，导致存在于学生头脑中的英语单词词汇量有限且呈现出碎片化的特点。即使学生有关于某个主题的相关知识储备，这种储备呈现的也是杂乱无章或者混乱的状态，并没有形成知识模块和完整的体系。另外，学生记忆单词的方法也比较单一，多根据拼音记忆或者自然拼读，在短期内可能记得比较牢靠，但无法将其运用到具体的语境中，无法构建合理的词汇情景且缺少复现的过程。如果不采取任何策略，仅让学生针对教材乃至课件中相关的单词进行机械性的反复记忆，必然会出现费时低效的现象。

所谓“温故而知新”，为了使学生在有限的时间内尽可能掌握与授课主题相关的词汇，教师可采取两种策略。首先，学完某个单元的主题内容后，教师要鼓励并充分调动学生，让他们有针对性地对单元主题内容所涉猎的相关单词及词汇予以系统的概括和总结。以我院为例，学生在大一上学期的英语课堂上先后学习了与商务接待、志愿服务、展会、旅游、交通、环保、职业规划、运动休闲等8个主题的内容，教师可将任务分配给各个活动小组，鼓励小组同学在组长的带领下运用一切可用的资源充分收集与所领任务主题相关的材料，题材形式不限，可以是文档、音频、视频，也可以是宣传海报、名言警句或经典案例。通常情况下，学生所总结的材料比较全面，有单词、短语、名言、作文，但是缺乏一定的联系和逻辑。此时，教师可以此为例，为学生作示范，将材料进行模块式分类：如当今社会存在的环保类问题或现象、国家出台的政策、个人的建议或措施、名言或案例、范文等。这样学生就可以将现成的材料有选择地进行个性化的筛选，进而存入到自己的语言语料库中，进行进一步的记忆和表达。

其次，可让学生在限定的时间内对文章进行自主阅读。再以小组为单位进行互助合作、搜索探究式的学习，挑选出与主题相关的词汇。然后教师通过文本、图片、音频、视频等种形式展示，充分调动学生的多种感官来感知与授课主题相关的语言模因材料，使学生在享受视听盛宴的同时，将涉及到的与主题相关的单词添加、增补到上述单词材料中。还可采取目标单词分组记忆法帮助学生掌握与主题相关的词汇。即教师教会学生将所呈现的单词和词组按照词性或主题所属类别进行归类，并将其编成字龙，形成模块化的东西，进一步加强记忆。

2.3 表达阶段

表达是宿主在与他人交流的过程中将记忆中储存的模因转化为他人可以感知的物质外形。模因存储的目的是为了使用。被模因感染的宿主通过与他人的话语交流将上一个阶段中存储的模因传递出去，以得到对方的注意和感知，使得语言模因得到释放与激活。在这一阶段，教师可通过形式多样的语言产出（口语和书面）等活动的设计，为学生创造运用目的语的机会，激发他们的表达欲望。以我院金融系所开设的银行柜面英语口语课程为例，课程所选取的教材是北京大学出版社的《金融英语》，第一单元的主题是“存款”。在课堂教学过程中，学生已储备了大量的与开户、取款、查询账户余额、挂失和销户等相关的词汇、短语和句型。为了使学生在日常生活中能活学活用所习得的知识，教师可为学生设置一定的语境，或者提供一定的方向作为参考框架，使学生针对呈现出的内容进行对话，在此过程中，学生可根据自己对欲办理业务的理解和表达的需要对给定的内容加以丰富和完善。另外，教师也可以通过小组讨论、角色扮演、故事改编、模拟写作及翻译等活动形式，激活学生记忆中已存储的潜在资源，使之能够在真实的语言环境中得以呈现。

2.4 传播阶段

传播是对表达阶段的进一步延伸，是使模因因子在更广阔的范围内被更多的学习者注意、记忆、模仿及运用。模因需要通过不断被复制而得以生存，需要靠不断传播而使其保持强大的生命力。为了使更多的学习者接触到优质的模因，需要借助一些看得见的载体和有声媒介如书本、文本、照片、磁带、音频、视频和光盘等使其得到共享。教师间要通力合作为学生提供可模仿的语料。如教师要创造条件充分调用手头现有的资源将各班级学生所写的高质量作文制成范文并装订成册，使其在同学中共享和传阅，使优质的资源得到传播。每年全国各省都会举办职业院校（中、高职） 学生技能大赛，以辽宁省为例，英语口语比赛的内容中有一个项目是让选手基于给定的表格、饼形图、柱形图和曲线所呈现内容用英语作3分钟的陈述，要求选手将各种数据进行描述、比较并发表自己的观点。这类描述题贴近生活实际，使学生能针对身边出现的社会现象进行思考，因此具有一定的现实意义及推广价值。教师可鼓励历年在省赛乃至国赛中获奖的选手将前期操练的语料按照教师培训的思路进行重新整理并附上写作策略在班级的张贴板中展示出来，使同学们能在理解写作策略的基础上分析样文，进而大胆地运用语言工具进行模仿，构建自己特色的语言模式，创造性地表达自己的思想。这样不仅完成了模因得以大范围传播的最后阶段，也调动了学生的英语学习动力和参与的热情。教师还可以鼓励学生从强大的互联网资源中筛选出一些符合自己英语水平且能提高自身语言技能的项目进行训练。例如可以利用智能手机扫描二维码或搜索公众号收听小麦老师每天在轻课训练营平台上推送的经典句子。通过学习，掌握一些连读、爆破、省略等发音技巧，然后在不断朗读、练习和模仿的基础上构建具有自身特色的英语思维模式。

3 结语

总之，英语课堂教学要在模因论的指导下，遵循语言模因复制传播的规律。授课教师要在不同的阶段设计与其表现特征相符的教学活动，使一些优质的强势模因在学生头脑中得到存储并适时得以激活，不断扩大复制和传播的范围。语言是一种后天慢慢培养的技能，教师也要鼓励学生通过不断的模仿、改写和创造，逐步提高自身的语言综合运用能力。

[1]俞婷,潘雪梅.模因论视角下的英语教学[J].教学研究, 2012(2):61-64.

[2]Dawkins R.The Selfish Gene[M].Oxford:Oxford University Press,1976.

[3]何昕.论模因论下大学英语课堂教学模式[J].当代教育论坛(教学版),2010(2):77-79.

[4]蒋秉章.新航标职业英语[M].北京:北京语言大学出版社,2011.

[5]赵惠娟,唐树良.金融英语[M].北京:北京大学出版社, 2015.

［责任编辑：秦锦文］

Application of Meme Theory in Higher Vocational English Classroom Teaching Design

WANG Jiqiu
(Liaoning Financial Vocational College,Shenyang 110122,China)

Meme theory is a new theory based on Darw inian evolution to explain the law of cultural evolution and the mode of communication.It reveals the law of the language development,evolution and communication,and providesa new point of view for English teaching in higher vocational colleges.On the basis of a brief discussion ofmeme theory,this paper designs the classroom teaching of higher vocational English from four stagesof assimilation,memory,expression and communication ofmeme.The application ofmeme theory in higher vocational English teaching willhelp to improve English teaching effect.

meme theory;English class;teaching design

G712

A

2095-5928（2017）03-18-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.03.006

2017-03-17

王季秋（1981-），女，辽宁营口人，讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。