家校合作对英语学习的影响——以沈阳师范大学教师子女为例

霍文华，赵悦雯

（沈阳师范大学,辽宁沈阳110034）

家校合作对英语学习的影响
——以沈阳师范大学教师子女为例

霍文华，赵悦雯

（沈阳师范大学,辽宁沈阳110034）

学校是学生学习的重要场所，但仅有学校的学习是远远不够的。由于小学生年龄小、自制力不够、主动性不强，想得到良好的学习效果还需要家庭教育的辅助。以沈阳师范大学教师子女为例，通过对家校合作中的角色定位及家庭教育对孩子语言学习的影响进行分析发现，家校合作会对学生的英语水平产生很大的影响。

家校合作；小学生；英语学习

英语作为国际通行的交流工具越来越受到国人重视。《义务教育英语课程标准（2011年版）》将英语课程义务教育阶段的起点定为小学阶段三年级，而有条件的地区，可以根据自身情况把英语课程的开始年级提前到小学一年级。这项标准充分表明了我国对于英语教育的重视。语言习得是一个复杂的过程，学习者要通过个人的身体力行来感知、构建外部世界，因此，语言知识不会从一个人直接传递给另一个人，学习过程需要学习者积极参与。主观能动的学习动机、学习过程、学习环境对于学习者至关重要。语言知识是在社会范围内，学习者个人与其他个体互动并通过个人认知过程而逐步建构而成。对于学前儿童或者小学低年级的英语学习者而言，家庭尤其是父母才是开启英语学习的关键所在。

1 家校合作中家长对孩子语言学习的影响

对于家庭教育的研究由来已久。早在1874年，英国研究者就做过父母职业对于孩子学习成长影响的调查研究。随后，德国、美国等其他欧美国家的社会学家和教育学家都针对家庭教育对孩子外语学习影响展开调查。瑞士著名心理学家、教育学家皮亚杰曾指出：“环境在心理发展中能够发挥决定性的作用。”美国心理学家菲利普斯和亚当斯通过将成绩优良的和成绩应该优良但却很差的中学生的家庭教育过程进行对比研究发现：成绩优良的学生的父母提的要求比成绩差的学生的父母具体明确。前苏联心理学家维果斯基坚信，如果要了解一个孩子的成长过程，研究者绝对不能简单地研究孩子这一个体，而是必须要考虑到个体本身及其所在的外部因素。他提出的理论核心是即使孩子是积极主动的学习者，他的学习行为也必须得到周围人的引导。那么，家长、教师还有其他学习者生活中的关键人物，比如，同学、邻里等都会有意无意地介入孩子的学习过程，这种介入会影响孩子的学习成效。研究表明影响孩子母语和二语学习的因素很多，而外部影响因素中最为主要的是家长。家长在为孩子提供语言学习环境中起着至关重要的作用。在母语学习过程中，家长会自然而然地引导教育孩子，那么在外语学习过程中，家长也应该尽可能扮演类似母语的语言学习引导者的角色，为孩子系统感知语言、学习语言提供机会。另外，家长丰富的语言能力以及语言学习态度势必会影响孩子的语言学习态度和效果。因此，家长也应提升自身的外语学习能力，与孩子共同学习，以激发孩子的学习兴趣。

2 家校合作中家庭教育对孩子语言学习的影响

社会性是语言习得的最重要属性之一。“猪孩儿”“狼孩儿”的例子充分说明孩子尤其是婴儿在生命的起始阶段母语习得中，周围人或者物的引导起着决定性的作用。那么，生命最初阶段，第一时间与孩子产生互动的家长便会发挥重要作用并对孩子的母语习得产生重要影响。因此，美国语言学家布伦纳主张外语学习过程中，除了已具备的母语习得机制外还应该补充多种辅助设备来促进外语学习，从而营造类似母语的语言学习环境，缓解不利社会环境给外语学习造成的消极影响。英国研究者伯斯托尔在1975年对英国法语学习者的学习情况进行了深入的调查研究。“在每一组小学生中，父母职业地位高的学生听读写的测试平均分要高于父母职业地位低的学生”。

研究人员从中得出结论：语言学习者的家庭因素会影响学习者的学习热情、动机等，会直接或者间接地影响他们的法语学习成绩。“父母拥有高等次职业的儿童相对于父母拥有低等次职业的儿童在开始新的语言学习时能够得到父母的更多支持”。

加拿大研究者斯特恩也曾提出，经济因素和技术水平在语言学习环境中作用非常显著。一方面经济发展会推动国际之间的交流与合作，从而增大对语言教育的需求；另一方面，经济投入多势必会有助语言学习。一项研究表明，下一代的学业、职业、发展的机遇等都会受到父母、祖父母等家庭因素的影响。优良的家庭背景会给孩子提供“巨人的肩膀”，而站在“巨人肩膀”上的孩子的视野更开阔。日本的学者也曾对家庭教育进行了大量研究。日本的家庭因为其自身状况不同，所处的社会等级不同，对于教育的意义和目的的理解有很大差异。有些家庭希望孩子可以通过学习改变自己甚至是家庭的命运，所以比较注重教育的目的性和实用性。而生活比较富裕、受教育水平较高的家庭则相对拥有更多的资源、更多的机会，那么他们的孩子受教育的机会就会增多，同时，目的性也不仅仅局限于实用性，而是会更多地兼顾兴趣、爱好等其他因素。

中国的研究人员也对家庭对孩子教育的影响进行了研究。厦门大学赵叶珠的研究对象是中国大学生，研究内容主要包括他们的家庭成员背景、经济状况以及文化程度等。调查研究的结果显示虽然中国的高等教育进入了快速发展阶段，城市与农村的差别越来越不明显，但是类似于重男轻女的旧思想在乡村仍然存在，也就成为大学生在学习过程中尤其是在就业时仍存在一定性别差异的重要原因之一。2004年，北京工业大学陆学艺研究了父亲对于孩子教育的影响。虽然中国家庭中母亲是孩子的主要陪伴者，但是该研究显示恰恰是父亲的个人背景，比如职业特点、文化程度、性格特点及周围人员层次水平等都会潜移默化地影响孩子受教育过程的各个阶段。因此家长自身的背景会极大程度地影响子女的教育状况，家校合作的重要性也会尤为凸显。

3 家校合作中教师子女语言学习情况调查分析

3.1 调查研究对象

教师尤其是大学教师始终是人们眼中能胜任父母和教师双重角色的人选，因此本次调查对象是从沈阳师范大学教师子女中按分层抽样的原则随机抽取了100名低年级学生，并对其及其家长进行问卷调查。问卷包括两部分：学生问卷、家长问卷。学生问卷包括：学生的基本情况、英语学习兴趣、对英语的看法等。家长问卷包括：家长的英语学习情况、对孩子英语学习的支出等。结合问卷，该调查还收集了学生上小学以来的期末英语试卷以及班级排名等多方面信息。同时，对一些典型家长进行单独采访，以求证研究结果。

3.2 调查研究情况分析

对沈阳师范大学教师子女英语学习情况的调查研究结果表明，沈阳师范大学教师子女的英语水平比同班同学的英语水平稍高，英语专业教师子女的英语学习水平与其他专业教师子女英语水平没有太大区别。调查中，家长对于孩子英语学习的重视程度不同，主要因为个人的英语学习经历和状况不同。受访的物理、化学、生命科学专业等专业教师对于子女英语教育重视程度较高，原因可能与这些专业教师在工作中，对于英语的使用较多，而他们个人的英语能力也会直接影响到其科研工作的产出。因此，这些教师会格外注重自己子女的英语学习状况，除了亲自在家庭中引导孩子，更会给孩子报各种英语学习班，来加强孩子的英语学习。这些家庭的家校合作中补习班的比重要大于家长本身的参与。而作为英语专业教师的家长对于孩子的语言学习则以亲自引导居多。这表现在书籍选择以及日常对话、互动等多方面。这些家长在课外英语补习班方面呈现两极化，有一部分格外注意自己孩子的英语学习，会在孩子四岁左右就为孩子报英语学习班，让孩子多接触英语。其中还有少部分家长会亲自备课，为孩子上英语课。这部分家长会时刻关注孩子的英语学习状况，在孩子遇到问题的时候来进行答疑解惑。因此他们在家校合作中参与程度是最高的，效果也是最好的。而另一个极端就是认为孩子学习英语自然而然进行就好。

3.3 调查研究结果分析

通过调查研究发现，沈阳师范大学教师对孩子英语学习的重视程度较高，由此说明家长的重视程度对小学生英语学习有影响，重视程度高，会花费一定的时间和精力在孩子的英语学习上，能更好地参与到家校合作中来，这样将对小学生的英语学习产生积极的影响，从而影响小学生的学习成绩。

4 家校合作中角色定位引发的思考

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。家校合作是家长和学校之间的一种互动，是学校教育的一种补充，但并不是教师在课堂上不讲，把给学生讲解的责任全部留给家长，也并不是家长给孩子报各种补习班来进行“家外”校合作。学校、家庭、社会教育三者各司其职。家庭教育是人类的一种教育实践，是一项推动人类社会进化的伟大而又崇高的事业，绝非个人家庭的私事。家庭教育的灵魂是爱的教育，家庭教育的根本在于民族文化和民族精神的传承。因此，要开展好家庭教育的前提就是必须做好家长教育，而家长的“教育素养”，则成为了充分发挥家庭在教育中优势的最大因素。

家长要充分尊重老师，增进理解，积极主动地参与到家校共育工作中，只有及时对学校工作进行了解，才能更全面地了解自己孩子在校的学习情况。学习习惯的好坏决定着学生的学习结果。良好的学习习惯养成不可能一蹴而就，而且单靠老师和学校显然是不现实的。家长积极主动地配合支持是孩子养成良好学习习惯的保障。只有切实增强家长的家校合作意识，让家长积极主动地支持、配合学校教育，家校合作才能真正促进孩子健康成长。

在学校方面，班主任老师成为了学生和家长之间的沟通者，班主任应将学生在校学习、生活的情况及时反馈给家长，并引导家长对孩子的学习习惯、行为习惯等做出正确的教育。小学教育阶段，尤其是低年级小学教育阶段，教师的任务就是开启学生外语学习的心灵之门，让学生对外语学习感兴趣，树立外语学习的自信心。通过外语学习激活学生外语学习的多元智能，了解不同语言的魅力，形成良好的正确的人生观与世界观。教师只有充分了解孩子的性格特点与家庭环境等，才能更好地因材施教，而这一切离开家校合作都是枉然。

学校应该有计划地组织教师积极深入学生家中进行家访，帮助家长学习更多指导孩子的方法，最终形成合力，促进学生良好行为习惯、语言习惯和思维习惯的养成。总而言之，如果学校教育和家庭教育能相互协调，相互配合，发挥各自的优势，弥补各自的不足，做到真正意义上的家校合作，孩子们的自律精神、持之以恒的学习习惯、文明守序的意识等各方面都会得到提高。当然，家校合作也会促进孩子们的英语学习，学校和家长一起拓宽孩子们的视野，打开孩子们语言学习的思路，让孩子既可以在家里又可以在学校了解到中外文化，对学生的爱国教育和人生观教育起到积极作用，从而，为孩子们未来的发展和培养其终身学习能力发挥重要作用。

[1]Burstall,C.etal.Primary French in the Balance[M].Windsor:NFER Publishing Company,1975.

[2]Stern.H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1983.

[3]Okano,K.&T.Motonori.Education in Contemporary Japan[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999.

[4]高青.小学家校合作的问题与对策研究:以Z学校为例[D].桂林:广西师范大学,2015.

[5]余斓.小学生英语学习中家校合作的研究[D].武汉:华中师范大学,2013.

[6]钟纬．论家校合作对促进小学生英语学习的作用[D].济南:山东师范大学,2006.

［责任编辑：宋艳华］

Influence of Home-School Cooperation on English Learning

HUO Wenhua,ZHAO Yuewen
(Shenyang Normal University,Shenyang 110034,China)

School isan important place for students to learn,but only learning at school is far from enough. Because of small-age,insufficient self-control and weak initiative,if pupilswant to get a good learning effect, they also need the help of fam ily education.Taking the children of teachers in Shenyang Normal University asan example,the role orientation in home-school cooperation and the influence of fam ily education on the children's language learning are analyzed,the resultsshow that home-school cooperation will have a great influence on the students'English learning.

home-school cooperation;pupils;English learning

G623

A

2095-5928（2017）03-22-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.03.007

2017-03-20

沈阳师范大学2016年大学生创新创业训练计划项目 (20161016600004)；沈阳师范大学2016年大学生科研基金项目（W 2016203）；沈阳师范大学2016年校内项目（XNW 2016010）

霍文华 (1975-)，女，辽宁朝阳人，副教授，硕士，研究方向：外语教学。赵悦雯（1995-），女，辽宁大连人，研究方向：小学教育。