湖南高职院校会计专业学生隐性知识培养现状及应对策略

谌小红

湖南高职院校会计专业学生隐性知识培养现状及应对策略

谌小红

高职院校学生入学时隐性知识差异是影响高职人才培养质量的重要因素。同时，高职院校人才培养过程也是学生新隐性知识形成过程。可见隐性知识不仅是高职人才培养的基础要素，也是高职人才培养的重要目标之一。从培养高质量人才的需要来看，需要高职院校培养学生隐性知识；从湖南省高职院校发展到办学条件趋于完善阶段来看，高职院校具备构建培养学生隐性知识学习环境的投入水平。因此，高职院校应建立隐性知识培养环境以提高人才培养质量。

隐性知识；高职院校；会计专业；人才培养

[作 者]谌小红，湖南汽车工程职业学院。

高职培养的人才是技术技能型人才，未来毕业3—5年主要是从事各行各业比较成熟的技术技能工作，也有部分学生通过创新创业取得事业发展机会。认识信息的过程中，隐性知识扮演着重要角色[1]。同时，高职院校学生通过学习过程获得的新信息及获得信息的方法也将成为其个体自身的隐性知识。这些在高职院校学习过程中形成的隐性知识对学生未来职业工作和社会生活都会发挥重要作用。可见隐性知识不仅是高职人才培养的基础要素，也是高职人才培养的重要目标之一。研究隐性知识对高职人才培养的影响，寻找隐性知识存在形式和形成规律，对提高高职人才培养质量具有十分重要的作用。

一、湖南高职院校会计专业学生隐性知识培养现状

为了摸清楚湖南高职院校会计专业学生隐性知识培养现状，我们通过访谈、问卷调查和分析人才培养方案等方式对高职教育中隐性知识的作用进行调查研究，主要以当前会计专业为例来调查职业工作岗位与高职人才培养过程中的隐性知识培养现状。一共调查了50名毕业1—3年左右的学生和150名在校学生，访谈了12名职业教育专家和行业企业专家，收集了9份高职院校会计类专业人才培养方案。通过调研发现湖南高职院校会计专业结合会计职业特点要求，加大素质类课程专业化力度开发了适合会计专业职业素养培养要求的公共基础课程和专业素质拓展课程，开始了“职业礼仪”“财经应用文写作”等适应会计专业学生素质培养要求的“职业化”公共基础课程。同时，会计专业每学年都邀请校内外经验丰富的专家学者开设专题讲座，结合学生兴趣爱好和实际需要，把学术前沿思想和企业管理理念引入学生校园文化生活，塑造浓厚的专业文化环境，对培养和提高学生的专业能力和综合素质产生良好助益。此外，会计化专业还充分利用第二课堂社团活动、社会实践等形式，通过企业观摩、社会调查、科技文化服务、勤工助学、青年志愿者等活动，使学生在社会实践中进一步了解社会、增长才干，陶冶审美情趣，不断提高学生的综合素质。调查发现学生们自身的隐性知识状况对其未来职业发展具有重要影响：80%的专家认为学生入学前的隐性知识状况对高职教育人才培养质量产生影响，100%的专家认为高职院校对学生的隐性知识培养将会影响学生的未来职业发展，70%的专家认为需要改进高职院校隐性知识培养路径；55%的毕业生认为入学前的隐性知识状况对高职教育人才培养质量产生影响，75%的毕业生认为高职院校对学生的隐性知识培养将会影响学生的未来职业发展，80%的毕业生认为需要改进高职院校隐性知识培养路径；30%的在校学生认为入学前的隐性知识状况对高职教育人才培养质量产生影响，65%的在校生认为高职院校对学生的隐性知识培养将会影响学生的未来职业发展，50%的在校生认为需要改进高职院校隐性知识培养路径。

二、湖南高职院校会计专业学生隐性知识培养现状的根源

影响高职人才培养过程最重要的因素之一就是学生个体隐性知识的状况。高职院校人才培养的对象大多数是年届十八岁的青年，经历过小学及中学阶段学习，形成了初步的世界观和人生观，掌握了一定的学习方法和技巧，也具有与教师、同学等群体的社会交往经历。这些在入学前的情况构成了高职院校学生自身的隐性知识。这些隐性知识影响着高职院校学生的学习方式方法以及行为习惯。隐性知识的重要性在于它是一切知识的基础，就像潜意识比意识更基本更大一样[2]。高职教育是面向职业工作的教育。职业工作对人才的需求往往不仅仅是某项技术技能，而且还需要具有完成工作的其他辅助技术技能、沟通协调的技巧、一定的文化习俗背景知识和行为方式，是人的综合素质和才能的充分体现。因此，不论学生进入高职院校的状况如何，学生经过高等职业教育后应该可以到达从事某些职业工作所需要的技术技能、知识和素质。现在高职院校招生来源多样化，具有普通高中毕业生源，也具有中职毕业生源，还有部分是企业在职员工通过现代学徒制等方式。由于个人学习生活经历不同，学生进入高职院校时个体隐性知识存在巨大差异。隐性知识的巨大差异使得学生掌握高职人才培养专业标准中各项技术技能的效率和效果也存在巨大差异。如，当前普通高中毕业生源中高分段录取的学生对文书结构及表达掌握的效率通常要高于中职毕业生源，但是后者在对某项具体技术技能项目训练具有较高的学习效率。如果忽视学生个体隐性知识的差异，在同一教学环境和条件下采取完全相同的教学方法和教学内容，那么将会使其中一部分适应这种教学状况的隐性知识的学生能够达到很好的人才培养质量，但是另一部分不具有适应这种教学状况的隐性知识的学生将很难达到较高的人才培养质量。从社会公众、政府监管和高职院校举办机构的评价评估来看，接受同样教育的学生群体之间人才培养质量参差不齐、甚至差异巨大，将会认为高职院校人才培养过程存在问题，而不会追溯考虑这种状况是由于学生入学时隐性知识的差异而导致的。这将使得高职院校面临巨大社会压力。可见，在湖南社会经济发展需要高质量人才队伍的情况下，高职院校需要重视学生入学时隐性知识差异对人才培养质量的巨大影响。

因此，高职院校有必要深入研究学生个体入学时隐性知识的差异，并根据学生隐性知识状况进行群体分类，对不同群类学生根据其隐性知识特征采取不同的教育方式、配置不同的教学资源。在最终培养目标要求达到相同标准，而入学学生个体隐性知识差异较大的情况下，高职院校应该根据学生群体隐性知识差异制定不同的人才培养方案、采取不同的教学方法，才能从整体上提高整个高职院校全体学生的培养质量，从而使社会公众、政府和举办者对高职院校人才培养质量给予足够的肯定。

三、湖南高职院校会计专业学生隐性知识培养应对策略

（一）应建立隐性知识培养环境

高职院校学生习得隐性知识的过程类似于养成某种具体行为习惯或潜意识的过程，需要在一定的情景环境下才能养成。缺乏相应的情景环境，高职院校将难以养成隐性知识。在技术进步速度加快的环境下，隐性知识成为高职院校学生最重要的学习内容。从高职院校教育教学活动目的来看，技术技能训练是第一位的。因此，高职院校进行的教育教学活动一般以专业技术技能训练为主，辅助以适当人文素质教学活动。随着社会经济发展，各行各业技术速度加快，如信息技术更新频率已经到2～5年换代的程度。产业升级带来了对劳动者体力、技巧和智力的解放，也不断更新职业教育内容、手段和形式。这就要求高职院校不能仅仅以当前的技术技能训练作为教学内容，而且还需要以那些能够帮助学生在未来工作环境下掌握新技术技能的隐性知识作为教学内容。隐性知识固有的特性之一就是难以用书面语言进行完整精确地表达。这使得高职院校对学生隐性知识培养难以采取显性知识那样可以高度书面化、大规模集中面授、标准化考核等措施来进行教学活动，教学质量也难以通过书面考试等简化方式来衡量。尽管隐性知识对学生未来发展具有十分重要的意义，但是隐性知识是通过学生面对具体事物、处理具体业务的过程中才能养成。这就需要高职院校构建培养隐性知识的恰当学习环境。高职院校在培养学生隐性知识的过程中，需要构建多变的业务环境，促使学生在完成具体技术业务活动中，尤其是在复杂社会环境下团队协作完成有一定难度的技术技能工作中，不仅会学习具体的技术技能、人文习惯、社交礼仪等，还会养成在变化的环境中“本能地处理新问题”的隐性知识。从培养高质量人才的需要来看，需要高职院校培养学生隐性知识；从湖南省高职院校发展到办学条件趋于完善阶段来看，高职院校具备构建培养学生隐性知识学习环境的投入水平。因此，高职院校应建立隐性知识培养环境以提高人才培养质量。

（二）应构建包含隐性知识培养的人才培养模式

高职院校会计专业教学是人才培养中十分重要的组成部分。设计和组织包含隐性知识培养的高职院校会计专业教学是提高高职院校会计专业人才培养质量的重要措施。高职院校会计专业教学需要兼顾考虑辅助人文领域隐性知识培养要求，重点根据不同类型技术技能领域隐性知识特点来进行实践方案设计和实施。高职院校会计专业教学的核心是实践教学课程体系。

当前高职院校会计专业实践教学课程体系主要包括单独开设的计算技术、会计账务手工实训、会计软件实训、纳税申报与审计实训、毕业综合实践等5门课程，以及基础会计实训、财务管理实训、成本会计实训等在课程内的实训环节，此外部分高职院校通过学生组织会计协会、ERP协会等学生社团方式开展技能竞赛训练实践。其中，单独开设高职院校会计专业实践课程的教学内容往往融通了多门专业理论课程所需要掌握的技术技能，如会计软件实训是训练学生在网络环境下实践财务会计、财务管理、财经法规等多门课程中涉及的知识与方法；嵌入专业课程中的教学环节往往是对课程知识教学中需要通过实践方式来强化学生的认知；而学生社团中的技能竞赛则是对前两者的补充。值得一提的是现在教育行政部门和行业组织通过技能竞赛来衡量高职院校教学效果，对于促进学校重视技术技能培养等方面产生了正面积极作用，但是也带来了只注重竞赛成绩而忽视日常教学规律等问题。高职院校会计专业单独开设的教学课程一般集中2～4个星期的时间由企业行业专家与学校专业教师组成教学指导团队对学生进行实践训练。教学地点可以在校内仿真实训基地，也可以在校外实践训练基地。嵌入专业课程中的教学环节往往占据该门课程课时总量的30%～60%，由校内专任教师组织进行教学。

从当前高职院校会计专业实践教学课程体系来看，应该可以通过改进教学内容和方法来构建基于隐性知识的教学体系。隐性知识不仅是显性知识的源泉、出发点，而且还是显性知识最终运用于实践的落脚点。隐性知识元素的教学往往伴随显性知识的教学实施而同步完成，同样在实施隐性知识的教学过程中也会伴随着显性知识教学活动。两者具有共生性。但是如果在显性知识教学过程中没有注意其中包含的养成学生隐性知识的教学内容，而忽视一个具体教学活动可以培养隐性知识的情况，任由学生个体自主发现和习得隐性知识，那么将会大幅度降低教学活动可以产生的隐性知识培养效果。因此，高职院校会计专业构建包含隐性知识的教学体系应将隐性知识元素纳入的教学内容，把隐性知识培养作为教学的目标之一。[本文系湖南省教育厅科学研究基金项目“基于隐性知识培养的高职人才培养模式改革——以会计专业为例”（项目编号：15C0715）的阶段性成果]

[1]王重阳.隐性知识对大学生信息认知的影响[J].云南社会主义学院学报，2014（4）：16-25.

[2]刘华初，王东旭，由锋.“做中学”与科教协同培养：隐性知识管理视角[J].学术交流，2014（10）：209-214.