构建语文课堂教学中的新型师生关系

（长春市第五十六中学）

摘 要：师生关系联系着教师课堂教学和学生的学习，沟通着师生学习和生活的情感。在语文课堂上构建和谐的新型师生关系更能够体现“以人为本”的教育理念，能够更好地开发学生的能力和智力，给学生创造展示自我的平台。教师要创造宽松的课堂氛围，平等地对待每一位学生。培养自由讨论式的课堂风气，鼓励学生大胆质疑。变换传统的师生学习角色，从而促进师生之间的互动。

关键词：师生关系；和谐课堂；角色互换；以人为本

新课程强调：“教学，是教与学的交往。互动，是师生双方的相互交流，相互启发和相互补充。”从前的教学，教师一言堂，具有无上的权威，学生只能被动听讲，课堂气氛呆板、沉闷，缺少创新探究的精神。而现在，伴随着信息化教学、生态课堂教学理念走进课堂，如何构建新型师生关系越来越受到人们的关注与思考。和谐融洽的师生关系能够激发学生的求知欲和创造力，从而提高教学效率，师生之间的良性互动具有强大的力量，使学生不断地认识自我，反省自我，完善自我。在这个日新月异的新时代，“以人为本”的现代教育思想已成为全社会的共识，基于语文学科“人文性和工具性”相统一的特点，在语文课堂上构建新型的师生关系既是学科特点需要，也是教育教学改革的要求。

作为教育工作者，我们怎样把理论具体运用到课堂教学实践中，创建课堂教学中的新型师生关系呢？我以为，可以从以下几个方面着手。

一、课堂氛围宽松愉快，学生是课堂的主人

新型师生关系必须打破教师和学生的“尊卑关系”和“上下级关系”。在课堂教学中，学生是课堂的主人，是主动参与者。教师是引领者，和学生是平等的，是共同学习的伙伴关系。学生之间也不能以学习成绩来划分三六九等，他们之间的地位也是平等的。师生之间、同学之间都要互相尊重，哪怕是一点点的讽刺挖苦都是不允许的。教师要承认学生的个体差异，真正做到面向全体学生，为每个学生提供自主选择的机会；教师对学生学习上的任何错误都是可以理解的，并鼓励学生个体之间的融洽合作与有序竞争，让每位学生都能品尝到成功的喜悦。

在课堂教学中，我经常以分学习小组讨论的形式来进行教学，在小组学习中教师退居幕后，学生走到台前往往能畅所欲言，基础不同、能力各异的学生在聆听与发言中思想的火花相碰撞，认知能力相补充，就连语言的表达也在交流中得到了提升。此时，教师通过在各组间巡视也可以时时答疑解惑，参与到学生的学习中去。这种方式使学生的学习兴趣得到激发，使课堂氛围宽松愉快，同时具有教学的凝聚力，学生好学、乐学，真正成了课堂的

主人。

二、课堂风气民主自由，学生敢于大胆质疑

古人曰：“学贵有疑”。质疑是创新的动力，语文课程标准中提到：语文教学要培养学生的研究能力，要让学生勇于质疑问难，积极参与讨论和争辩，有发现问题、合作探究、解决问题的能力。叶圣陶先生认为：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这说明了教师不但要“传道、授业、解惑”，更重要的是调动学生的学习积极性，引导学生积极参与讨论，大胆质疑，让孩子们的思想真正活跃起来。

例如，我在教授《从百草园到三味书屋》一课后，向学生提出一个问题：“怎样看待鲁迅先生童年三味书屋的学习生活？怎样评价三味书屋这样的中国传统私塾教育？按照传统语文教学的思想引导，对于三味书屋的学习是批评居多，老师太迂腐，不鼓励学生提问书本以外的知识；学生学习单调，背诵他们根本不懂的文章，私塾教育扼杀了孩子的天性。在这样讲授的时候，有的学生提出了不同的看法，他说在三味书屋还可以捉苍蝇喂蚂蚁，上课玩纸盔甲，描绣像，这种生活比现在还轻松，三味书屋的学习生活是愉快的。学生就这个问题辩论起来，最后我们达成共识：无论百草园还是三味书屋都是童年生活的一部分，都是美好的，令人怀念的。我们的生活也是如此，若干年后看现在，何尝不是美好的呢！再如，我在教《陈涉世家》一文时，当学习到“士卒得鱼腹中书”时，我解释“书”是纸条的意思。这时，一位男生站起来说：“老师，秦朝时造纸术还没有发明，怎么会有纸呢？我认为这么解释不对。”听了他的话，其他同学也都议论纷纷。我表扬了他善于思考的好习惯，同时也和大家相约回家详细查阅资料。在下一堂课上，我们一致认为鱼肚子里的书信不应解释为纸条，而是当时写在锦帛布匹上的，通过查找，既扩展了知识面，又增添了学习兴趣，真是一举

两得。

三、变换传统的师生学习角色，促进师生之间的互动，尝试师生角色倒置

师生之间教与学的互动是构建新型师生关系的重点。师生互动的宗旨是让学生充分参与到课堂学习中去，高效率地学习。这样既激发了学生的学习兴趣，又进一步了解了学生的心理，以后的教学中更能有的放矢。我们应坚持语文课堂上的师生互动，这既是创新课堂的要求，又是语文教学人文性与工具性这一特点决定的。

在传统的观念里，上课只能是教师登台讲授，学生听课回答。师生角色倒置彻底颠覆了这一模式，学生有旺盛的创造力、表现欲，给他们一个展现自我的舞台，他们的表现会令人惊叹、惊喜。譬如，我在上《爱莲说》这一课时，就让学生自己当老师。“小老师”作了充分的准备自不必说，其他同学就像他们要上台一样也做了大量复习工作。他们能够流利地朗读课文，还能初步了解作者不慕名利、洁身自好的高贵品格，能够围绕课文提出一些问题：（1）莲花具有哪些美好的品德？（2）作者为什么在文中写菊花和牡丹？（3）作者想通过莲花表达怎样的情操与志向？在课堂上，对于要做哪种人，学生还进行了激烈的讨论，“小老师”和同学们各抒己见，表达了他们对生活、对社会的看法，课堂气氛十分热烈，我在一旁看了不禁暗自高兴。教师与学生的角色倒置，激发了学生的学习兴趣，无论是讲台上的“小老师”还是课堂上的学生，都积极准备资料投入到课堂学习中。

当前快速发展的信息时代改变了我们的生活，也改变了传统的教与学、师与生的关系。平等融洽的新型师生关系能够实现教学相长，师生共同进步，同时也能激发学生的求知欲，促进健康的身心发展，使学生获得终身学习的愿望和能力。作为語文教师，我们应该顺应时代的要求，更新陈旧的理念，学习先进的思想，使我们的课堂具有吸引力、生命力、创造力。

参考文献：

胡晓风.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007.

作者简介：董旗娟，女，专业：中文，中教一级，本科，发展方向：语文教育教学。

编辑 司楠