浅析中学语文课堂教学中的合作学习

2017-03-27李临娟

成功 2017年12期

李临娟

临汾市第九中学校山西临汾 041000

20世纪七十年代，美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟（D．W．John，R．T．Johnson，1989），约翰霍布金森大学的斯来文（R．Slavin，1983）以及以色列特拉维夫大学的沙然（S．Sharan）在教育研究工作者和实践工作者中帮助发展了合作学习，使之成为教育领域研究中最好的一种教学方法。合作学习在我国的教育教学实践中也得到了广泛的认可和推广应用。

一、初中语文教学中合作学习模式运用的必要性

合作学习在初中语文教学中的应用，已经展示出了其强大优越性以及不可替代性，通过将不同能力水平和知识层次的学生快速组合起来，生成了新的智慧并做出了及时反馈，做到了学生与学生、学生与老师之间的积极沟通的交流，在交换信息的同达成了共识，最终高效快速的完成了教学任务。

二、初中语文课堂教学中的合作学习方式

（一）小组合作

利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。这种小组也可以有以下几种形式：

1.异质就近合作

异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的组成小组。每组4人左右。这种合作的组织形式不需将分出层次，可减少相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作的组间竞赛，对低的更为适宜。

2.任务驱动组合

任务驱动组合是指围绕一项具体的任务或一个需要解决的实际问题，让按兴趣和爱好自主进行的合作组合。任务驱动组合一般以2-6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的目标驱动下开展活动。

（二）全班集体合作

抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。而教师要眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。

（三）生生合作

让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。从学生的知识与能力的差异性这个角度来看，在实际教学中生生合作又可以分以下几种类型：

1.“优”――“优”合作

由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作，能够使他们得到跨越式的发展。

2.“优”――“差”合作或称交叉合作

实践证明，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生的带动作用。

3.“差”――“差”合作

如果教师不加辨别地单一地使用“优差”合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让那些学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。

三、中学语文课堂合作学习注意事项

（一）明确教师在合作学习中的职责，积极参与，适当调控

合作学习中，教师首先要转变并适应自己的角色，教师必须同时充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”与“参与者”等多种角色。教师要明确告诉学生合作的任务、方式以及所要达到的效果，特别是中学语文课堂，应该大力鼓励学生对作品进行个性化解读，多设置一些开放性问题培养学生的个性思维能力。学生进入合作状态，教师要适时掌控，积极参与其中，做“合作中的首席”，了解学生的知识水平及讨论的进展情况，及时引导、反馈、启发、激励，以推动合作学习的顺利开展。

（二）建立系统评价机制，促进合作学习常态化

适时的反馈、评价和激励一方面体现了教师对合作学习的参与和引导，另一方面也能激励学生合作探索的兴趣和动力。笔者在语文课堂合作学习的评价中积极贯彻“两个结合”“两个侧重”的原则，即过程评价与结果评价相结合，侧重于过程评价、个人评价与集体评价相结合，侧重于对集体的评价。具体到某一个小组，又可以从小组内成员参与的程度、讨论的氛围、倾听的态度、表述的精当、合作的技巧以及结果的正确等方面进行多层次、多角度的反馈与评价。实践证明，这种科学全面的评价方式真正体现了合作学习所追求的“不求人人成功，但求人人进步”的境界。