浅谈小学生如何在快乐中学习

张关能

玉溪市元江第三小学 云南玉溪 653300

课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。改变过去一味由教师传授的教学模式，努力建设开放而具有活力的数学课程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是数学课程的基本理念之一。如何在低年级数学课堂教学中实现这一基本理念，建设师生互动、生生互动、互教互学的课堂模式，使数学课堂多一些动感、生气与活力，并由此带来极高的学习效率呢？笔者认为，在教学中，教师通过不断创设有意义的问题情境，并组织形式多样的课内外活动，调动小学生的各种感官参与，是解决此问题的有效方法。

小学生的一日活动中，游戏和教学都是不可缺少的。它们是互相联系起来，使小学生不会对学习失去兴趣，但是也有区别的，为此：我对当前小学生及教学与游戏问题进行一些探讨提了一些建议。

历史上有不少教育家对游戏的地位和作用进行了讨论述，从中我们可看出他们眼中游戏和教学的相互关系。柏拉图认为游戏是小学生自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展学生的想象力和创造力。蒙台梭利反对由想象活动的游戏和玩具，否定创作在幼儿教育中的重要作用。他认为“幼儿只有从事事实的活动，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质”。

他们作为历史杰出的教育家，由于的历史背景、不同的理论基础，造成他们在具体的教育观、儿童观的许多差异。但是，正因为这种差异，才使得小学教育变得“多元化”“多样化”，直接影响后世人们对游戏和教学的不同观点。

1.游戏与教学无关。持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下，小学生游戏与教学无关，教学主要在课堂中让学生直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为，“教为中心，学依从教”。

2.游戏和教学是等同的。这种观念淡化了游戏与教学之间的界限。只看到了游戏和教学之间的联系，二没有看到三者的区别，是将二者混为一谈了。

3.教与学是相互联系的。有这种观点的人认为，在相互联系的状态下，“教”追随和支持小学生在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。

这是当前小学教育最早的提倡，也是最流行的观点。这种观点主张系统、全面，辨证的看待游戏和教学的关系，即看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。

小学生的游戏活动中渗透着大量教学奥妙，小学教学应参透在小学生一日生活的各个环节，并以游戏为基本途径。在组织与指导小学生的游戏活动时，目的不仅仅是让学生“玩”，更重要的是支持、引发和促进学生的信息活动，也就是引导小学生明白“坚持游戏活动的目的和意义”。因此，游戏与教学是有着内在联系的。

教学与游戏有时各自独立的，这种独立表明两者在本质上是有区别的。

教学是教师将外在的知识、技能传授给学生，目的是使学生从不知道的知识，从不会带到会，而游戏是学生主体将能在已有的知识、技能以及情绪太过有趣的活动外化出来，是以已知为基础，且享受已知的活动。教学更多地强调“目的”“计划”“效果”，强调教师指导的学生活动游戏更多地强调“兴趣”“表现”“过程”，强调学生自主的活动。两者的规范不一样，本质的规定性方面也是不一样。因此，对学生来说，教学和游戏都有独立存在的价值，我们不应该将教学和游戏混为一谈。在游戏中“兴趣比较直接，这个事实常常这样的活动表示，就是在游戏中，活动就是它自己的目的，而它具有将来的结果”。

而教学具有鲜明的外在目的性，每一个教学活动都有其特殊的任务，都要追求密度的实现。从另外一种意义上说只要是追求目的和结果的活动，就是教学之友满足于活动过程本身的，才是游戏，所以游戏与教学是有区别的。

“快乐教学”实际就是“寓教于乐”。在低年级又被人们形象地称为“玩中学，学中玩”。（1）“玩中学、学中玩”是低年级儿童必然的学习方法。辩证唯物论告诉我们:事物有其规律，规律不可改变。遵循规律事业才会成功，违背规律事业就会失败。玩耍是小孩子的天性，是人生长过程中不可必变的规律。学习又是小孩子的义务，是一个人成材的途径，不学习当然不行。因此，遵循规律，既学又玩，既玩又学，二者兼顾，就成了小学教育的一大特色，特别在低年级尤为突出。（2）如何做到“玩中学、学中玩”?“玩中学”也好，“学中玩”也好，目的只有一个—学。“玩”只是“学”的一个载体、手段;“学”才是“玩”的目的、归宿。玩好才会学好，会玩才能会学。什么时候需要玩，什么时候不能玩;什么时候多玩，什么时候少玩;怎样玩，玩什么……并不是一个简单的问题，不做深人研究，就会流于形式，或者把“玩”与“学”割裂开来，达不到预期目的，因此这实际上对教育者提出了一个很高的要求。