探究主题式CBI教学模式在大学英语教学中的运用

2017-03-27何雨鸿

成功 2017年12期

何雨鸿

沈阳农业大学辽宁沈阳 110866

当今，我国的大学英语教学以语言为出发点，主要通过听、说、读、写、译等方法进行语言技能训练。这种方法仅仅是为了学习或者为了考试而学习语言，没有对英语语言真正认知进而使用语言，无法“学以致用”。学生的学习长时间处于这种状态，无法真正理解为何学习语言、如何运用语言，久而久之，便以应试教育为主要动力来学习英语。因此，为使得大学生学会语言运用，就需要通过主题式CBI进行教学。

一、CBI教学模式

主题式CBI教学，又称内容依托式教学，依托于学习某主题、学科内容，从而达到学习语言的目的。现阶段大学生学习科学文化知识，促进全面发展，都可通过CBI教学模式达成。CBI教学模式还能提高大学生的英语综合运用能力。我国《大学英语课程要求》中指出：大学英语既要提高学生英语语言综合运用能力，又要输送具有跨文化沟通能力、国际视野的高端人才。CBI主题依托教学模式，通过国内外各民族文化、社会、技术，以及科学等不同领域高度综合的知识进行语言教学，课堂上，教师引领学生围绕主题内容进行新颖的语言活动，结合语言技能，更真实、更高效地熟练运用英语。

二、大学课堂教学情况分析

有学者指出，我国大学课堂存在的一个问题：教师没有明确教学目标。通常来说，绝大部分大学教师教学只是局限于教材内容，将教学重点放在简单掌握课文生僻单词、语法，分析文章结构、理解选段大意和剖析长难句，更甚至于，简单的将课后练习作为课堂教学内容。大学每学期仅仅17周课程，教师讲授完课本内容甚至没有讲完便已结课，学生无法将学习到的语言知识得以运用，最后遗忘。大学课堂单纯学习单词、语法和课文，导致学生无法理解学习的真正含义，脱离实际使用目的的语言教学模式最终无法勾起学生的学习兴趣，最终只是简单以通过考试为学习目的。

三、将CBI教学理念运用到大学英语中的教学方法

（一）教师设计符合大学生交际的输出任务

在大学课堂上，教师应设计与其英语语言水平、认知水平相符合又具有真实交际价值的输出任务，提高大学生的语言运用能力。顾名思义，输出任务即语言输出，包括口头表达、笔头表达、口译或笔译，以及综合型输出任务。另外，无论哪种形式输出任务，必须保证真实交际，反映学生的真实生活，例如：举办大型生日派对礼貌问候语以及祝贺语。教师布置交际任务时需要考虑三点：第一，学生实际生活是否需要此类交际；第二，学生能否运用到所学内容；第三，学生能否积极参与。只有这样，才能为学生营造良好的学习氛围。教师作为任务的布置者，必须要起到带头作用，活跃气氛，吸引学生投入其中。

（二）教师为大学生提供语言输入

主题式CBI教学模式中的重要一环是教师要为大学生提供一定程度的语言输入。语言输入材料可以是阅读或者是视听素材，材料需要贴近输出任务，其目的是为学生补充执行输出任务时所需语言知识以及主题内容知识。有学者指出：不同水平学生，需要不同方法调动学生积极性，对于大学生这类中高水平的学习者而言，创造机会迫使学生主动寻求知识盲点，可极大增加学生学习积极性。主题式CBI教学模式要求教师在课堂上创造贴近生活的交际环境，紧扣主题，循序渐进地输入缺失知识，学生就会最大程度掌握知识。

（三）教师对大学生进行针对性评价

针对性评价是每个学习阶段必不可少的，教师应对大学生所完成的课堂任务展示进行有比较的一对一评价。课堂任务展示分为口头输出形式和笔头输出形式，但是，对比笔头输出形式，口头输出形式更加节省课堂时间，活跃课堂气氛，故以口头展示为主，如演讲、话剧表演和辩论赛等，目的是让学生尽量多地表达自己观点，形成英语思维，营造积极主动、轻松有趣的课堂气氛。课下尽量安排笔头输出任务，不宜太多。大学生在进行口头输出前需要大量的笔头输出准备，所以口头输出并没有减少笔头输出的重要性。学生进行学习成果展示，不仅提高学生的成就感，还可为其他同学提供学习语言和借鉴学习方法的机会。