初中生物实验课程评价体系的构建及实践研究

马绍恩

丘北县第二中学校 云南文山 663200

一、初中生物实验的特点

（一）科学性

在生物实验教学中，实验材料、实验装置、实验原理、实验步骤以及实验结论都要遵循科学客观性的特点。其中尤为重要的就是培养学生科学的态度，为了避免实验误差，要求认真仔细地按实验实施前制定的计划进行，根据实验步骤具体、明确地进行实验，特别是针对实验的观察以及实验结果的记录方面，要做到实事求是的科学性原则。

（二）直观性

生物实验教学中可以增加实物直观，例如在七年级下册（济南版）观察小鱼尾鳍的实验中，带领学生实验室操作实验，可以在显微镜下观察到动脉、静脉以及毛细血管中血液流动情况；春天万物复苏之际，带领学生现场教学，辨认校园植物。对于实物不好取材的实验可以用模型代替；在学习心脏这节课的时候，教师可以拿出心脏模型讲解。通过直观教学，可以增加学生的直接经验，打破传统“填鸭式”教学。通过感性认识提高学生的理解能力，更有效地将感性认识转化为理性认识。

（三）主体性

在教师的指导下，学生可以自己或小组设计实验流程，准备实验材料、实验用品、操作实验、得出结论并表达交流，可以充分发挥学生的主体性。这就要求教师做好主导工作的同时，保证实验用具和材料等齐全，保证每个学生都有动手操作的机会。

（四）灵活性

生物学实验不单单局限于学校生物实验室，校园生物角、生物园、植物园、动物园、生态园、自然博物馆等都可以成为生物实验研究的实验室。在充分利用学校内外的生物资源的基础上培养学生热爱环境、热爱大自然、人与自然和谐相处的情感。

二、初中生物实验课程评价现状

第一，评价主体以教师为主，无法多维度、全方位地评价学习效果。在传统的课程评价过程中，由于缺少行业专家特别是最终企业使用者的参与，结果显然就会使得课程教学与岗位需求相脱离，学生在校学的内容无法满足企业发展需求。因此，在课程评价过程中引入行业专家和企业一线人员，建立多维度、全方位的课程评价体系有利于高职院校人才培养更具有针对性。第二，评价标准过于简单，难以实现对学生综合素质的评价。对课程的传统评价仅仅局限于对学生理论知识掌握情况的考察和评价，评价标准也相应地表现为对知识的识记、描述、理解和简单的分析应用，这是与学校培养目标不相符的。在评价内指标中过多地强调了评价学科成绩，而忽视了对兴趣爱好、团队合作、情感体验、文化意识等软指标的评价，评价标准过于简单。目前，不少学校虽然已经意识到这个问题，并做出了一些改善，但在评价内容设计方面还是存在诸多问题，例如考试题目远离实际应用，缺乏可操作性；考核技能仅仅偏于某几个方面，无法体现学生的综合素质；缺少需要学生团队合作共同解决的问题等等。第三，评价结果缺乏反馈机制，评价的价值没有得到充分发挥。学生目前在学习课程中存在什么问题，哪些方面还需要加强学习，哪些方面的职业能力还需要加强，为了学习新的知识还需要做哪些方面的准备等等都无从而知。学生的认知水平有限，也只是单纯地以成绩的高低感知自己掌握这门课程的程度，学生家长由于种种原因也很少从专业角度帮助学生进行剖析，因此，这种评价结果的实效性和潜在价值并没有得到充分的发挥。

三、初中生物实验课程评价体系的构建及实践

本文对“探究发生在口腔内的化学消化”这一实验进行评价表的设计，由于该实验为探究实验，所以在评价内容的设计上首先参照《2011版初中生物课标》附录一教学与评价实例中“种子萌芽环境条件”探究活动的评价，紧紧围绕教学目标设计了10个题目，按照科学探究的过程依次展开；其次，评价表的题型设计倡导多样性。在评价实验三维目标中的能力目标时，注重评价内容应包括学生探究问题能力的评价。在评价方式上则采用多样化的评价方式，在评价主体上运用以自我评价为主、结合教师评价的评价方式；重视结果评价的同时更注重过程评价；除了给予学生量化的分值评价外，还兼顾使用评语式的评价方式。问卷设计的目的是为了检测新的评价体系是否有助于促进学生的学习，是否能帮助教师达成实验教学目标；所以，该问卷以本文设计的评价表为基础，围绕初中生物实验教学的三维目标共设计了10个题目。问卷设计了两部分内容，第一部分调查学生的基本信息，题型为填空题，要求学生根据自身实际情况填写；第二部分调查学生对本实验的掌握情况，以期检验新的评价体系的实施是否有利于教师实验教学目标的实现。

参考文献：

[1]冯秋菊,欧阳玉祝,肖竹平,等.吉首大学有机化学实验多元化评价体系的构建 [J].山东化工,2014,43(12):172-174+179.

[2]孟庆祥,黄世玉,李丹.多元智能条件下实验课程考核评价体系的构建[J].集美大学学报(教育科学版),2013,14(4):107-111.