浅析现代远程网络教育的特点

耿立伟

广东开放大学 广州广东 510091

“十三五”时期我国教育的新目标之一是“教育现代化取得重要进展”。教育现代化是对传统教育的挑战与超越，主要包括教育理念现代化、教育内容现代化、教育体制现代化、教育方式现代等方面。现代远程网络教育是伴随网络与信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是实现教育现代化的重要教学模式。

一、现代远程网络教育概述

“现代远程网络教育是指利用网络技术和多媒体视频等现代信息技术，使教师和学生在时空上相对分离的一种现代化的将课程、教学等实时或者非实时地传送到校外而开展的一种新型的教育模式，是人们进行再学习、在职学习、终身学习等的主要手段。”我国的现代远程教育经历了电大教育、函授教育、广播电视教育的发展过程，最终形成以网络技术和多媒体技术为核心的新型教育形态。“传统教育以学制统一、班级授课、分科教学和认识优先为特征，注重对受教育者的直接塑造或改变，是‘以教定学’的教育形式。”现代远程网络教育具有传统教育无可比拟的诸多优势，突破了时间和空间的限制，拥有海量资源，兼具教育性、交互性、开放性、自主性于一体。

现代远程网络教育能将网络技术和多媒体技术很好地运用到各个学科中，尤其是实践性不是很强的学科，促进了教学方式和学习方式的转变。学生的学习动机、学习需求、学习方式发生了很大的转变，更多地具有学习的主动性，对教师的要求从教学内容上向教学方式上倾斜。这对教师的生存与发展也提出了迫切的要求，促使教师在教学理念、教学内容、教学过程中做出相应的变革，根据时代的要求不断提升自己的专业素养。目前，现代远程网络教育有多种教学模式，分为以集体学习为主的教学模式、以个体学习为主的教学模式、协作教学模式。在现代远程网络教育中，绝大部分的学习者为在职人员或社会待业人员，是全民教育和终身教育的最佳模式。

二、现代远程网络教育的理论基础

现代远程网络教育有经历了几十年的发展历程，终身教育理论、交互理论、建构主义学习理论、人本主义教与学理论、自我导向理论等都是其理论基础，本文仅介绍两个具有代表性的理论。

（一）终身教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出“大力发展现代远程教育”、“构建体系完备的终身教育”。党的十八届五中全会《建议》提出“畅通继续教育、终身学习通道”、“推进教育信息化，发展远程教育，扩大优质教育资源覆盖面”。在如今，具有开放性、沟通性特征的现代远程网络教育已成为我国教育事业的重要组成部分，为我国的全民教育和终身教育提供了更为现代的路径选择。在终身教育理念下，教育资源会通过网络技术和现代信息技术进行横向和纵向的整合，使家庭教育、学校教育和社会教育实现时空上的贯通。

（二）交互理论

现代远程网络教育的本质是教与学在时空上的分离，这就决定了在远程网络教育过程中要实现教与学的交互。交互理论是现代远程网络教育的核心理论。现代远程网络教育的特征之一是自主性，但并不意味着学习者与教师之间是完全脱离的。早在20世纪70年代就有许多学者提出“交互”这一概念，尽管他们对交互有不同的理解，但都认为交互是远程教育的重要方式，起着重要作用。交互其实就是学习者与教师、教育资源之间的一种双向交流。从哲学角度理解的交互理论就是主客体之间的相互交往，从人的主体性出发去满足学习者学习的需要，鼓励学习者与教师、同学之间进行思考与交流。从心理学角度理解的交互理论的理论基础是建构主义，学习者学习知识的过程是根据自身的经验自行主动建构的过程。从社会学角度理解交互理论，就是把学习者与教师放在一定的社会背景和具体情境中而进行的互动过程。

三、现代远程网络教育的特点

现代远程网络教育的突出特点是，学习者可以利用网络选择更为丰富的教育资源，教学形式由以教为主转变为以学为主。具体来说，有一下几个主要特点。

（一）交互性

现代远程网络教育在形式上，教师与学习者处于时间和空间上的分离状态，这是区别于传统面对面教育形式的最主要特征。实际操作过程中，教师和学习者在教育者、被教育者、教育内容、教育资源、教育时间和环境的双向选择上都具有交互性。现代远程网络教育把作为日常生活一部分的网络纳入到教育中来，转变了传统课堂中教师单向灌输的单一倾向，使教师与学习者的关系和教学过程更加立体与多维。每一位学生都有和教师互动与交流的机会和可能，每一位教师也必须考虑到学习者的知识和情感需求。教师在发挥主导作用的同时，更强调的是学习者的学习需要，对学习者进行连续性的关注，运用多种辅导方式很好地起到辅助的作用。最终实现教师与学习者之间、学习者与学习资源之间、学习者与学习者之间的交互作用。

（二）网络化

网络化是现代远程网络教育显而易见的特点之一。在信息丰富的网络之中，现代远程教育是在传统教育的基础上发展而来的，可以应用于各类教育、各个学科之中，也适用于任何一种教学方式。教学环境可以自行选择，教育对象更为广泛，学习者的年龄跨度较大，知识水平参差不齐，职业也千差万别。现代远程网络教育运用了更为现代高效的方式，教育目的、教育主体、教育内容、教育方式都呈现出了网络化的特点。

（三）教育的开放性

现代远程网络教育打破了教与学在时间和空间上的限制，这就意味着它打破了各个学科之间、社会背景之间和个人生理之间的种种限制，它将是每一位社会成员接受教育的重要形式。它既适用于个人学习，也适用于集体学习；既适用于义务教育学习、高等教育学习，也适用于岗位培训；既适用于学校学习，也适用于终身学习。

（四）学习者的自主学习为主要的学习方式

现代远程网络教育能更好地发挥学习者的自主性，学习者的自主学习是主要的学习方式。自主学习在任何教育形式中都应该是最主要的方式，也就是学习者通过以往的生活经验和知识经验进行自主建构的过程。知识公开与共享,代表了人类进步的发展方向,但是,由于知识本身的固有形态和特征,知识本身并不能够实现自动共享,需要建立现代通信技术平台和一个完善的运行机制来支持和促进知识公开与共享。在现代远程网络教育这种新型的教育形态中，以学习者为中心，学习者可以根据自己的学习动机与需要自行地选择教育资源、教育内容、学习方式、学习时间等，更好地发挥自主性和创造性。

我国的现代网络远程教育起步于20世纪末，经历了二十年的发展历程，在不断完善与成熟的过程中取得了一定的成就。在“互联网+”的时代背景下，它会有更好的发展空间和效益，为提高全民族素质贡献更多的力量。

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