小学语文二、三学段词语教学的有效尝试

周 颖

平阳县中心小学 浙江温州 325400

著名的语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”可见，词语教学是语文教学最根本的基础，应贯穿于整个语文教学的全过程。反观当下二、三学段的词语教学现状，存在着“减弱化”、“机械化”、“抽象化”的趋向。如何让词语教学走出“迷惘”之境？笔者结合教学实际，采用以下四种方法进行尝试，力图让学生亲历词语学习的过程，充分感受词语的意义、意趣、意蕴，从而提高学生自身的语文素养。

一、分类提升，拓宽词语的广度

《乡下人家》这篇课文中“瓜藤、绿竹、母鸡、公鸡、红霞、微风”等有很多表示不同类别的词语装饰着文本，朴素而华丽。初读课文后我分类出示词语：

瓜藤 绿竹 春笋 绿树 鲜花

母鸡 公鸡 鸟儿 鸭子 纺织娘

红霞 微风 夕阳

学生自由读我适时引导：仔细观察每组词，这些词语有什么特点？学生很容易发现词语的特点，激起了学生学习词语的兴趣。

在课的结束时，我运用这些词把乡下人家的美丽画面串成一首诗：

《乡下人家》

瓜藤绿树鲜花，/小桥流水鸡鸭，/晚风飞鸟红霞，/夕阳如画，/最美乡下人家。

通过调查发现，学生对这篇课文的记忆尤为深刻，在小练笔《写写自己的农村生活》中，学生的笔下也出现了富有特点和趣味的词语，有的甚至也写了小诗歌。可见课堂上，我抓住词语特点进行分类，并适时运用各种方式进行朗读，避免了学生积累词语的无序。

二、比照品评，点燃词语的亮度

《颐和园》一文中“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”课堂上，针对体会“滑”字的用处我就曾展开比较推敲的词语教学法：“滑”字可以换成哪些字？为什么不用“划”、“驶”等词语，偏偏用“滑”？联系上下文，把所换的词语代入句子，与“滑”字想比，你感受到什么？

比照品评法，让词语先从课文中走出来，再结合课文理解、体会它们的意思，当学生对这些词语有了感觉时，再将它们送回课文中去。送回的时候，教师利用对比的反差，让学生直观地感受到文字的动态美感。

三、背景渲染，触摸词语的温度

《为中华之崛起而读书》一文中一个“惩处”辐射当时的社会现实，折射出旧中国的悲哀，是少年周恩来悲愤情感产生的集中体现。教学词语时，通过自读、写字、引读以及媒体运用等策略引领孩子在反复涵咏吟诵中铺叙一个背景环境，读出一番滋味，读出一片情感，也读出了少年周恩来的一腔热血、一种壮志。一个“惩处”的解读与对话，孩子收获的不仅是这个语词本身的意思，更多的是其背后潜藏的人文“价值”。

四、移情体验，铺展词语的厚度

《花钟》一课中出现很有优美的词语，如：争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、欣然怒放、含笑一现、绽开、苏醒、左右、大致等。通过盘点词语的方法让学生积累词语，然后结合课文内容，创设语用情境，引导学生通过用其中的几个词语来说一句话，这时，学生学习词语，不是只停留在“理解”的层面，而是指向于“言语表现”，他有特定的话语情境的进行言语实践活动。文本中丰富的词语“及时”进入学生的语言“仓库”，并扎根在心中，使写成了读的必然延续，形成了一条读写一体的“生态链”。

【案例反思】

语文新课程对小学语文二、三学段词语学习提出了明确的要求，第二学段目标定位为能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段目标定位为能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。从二、三个学段对词语学习的目标定位可以看出，字词教学是语文教学最根本的基础，不容忽视，也不能忽视，更是教师无法替代的。词语学习只有以学生为本位，才能达到学生发展语言的目的。

1.分类提升，开拓词语的广度

词语的分类提升可以融合诗歌、音乐、图画等多种教学元素，既实在而又灵动。这样的轻松演绎开拓了词语的广度，为孩子展现了一个广袤无穷的语文世界。

2.比照品评，点燃词语的亮度

叶圣陶曾说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”在课堂教学中，我们可以从词语入手，运用推敲比较的方法，引导学生反复推敲、掂量比较，细细揣摩作者用词的准确与严谨，从而让学生获得审美感、情味感、意蕴感。

3.背景铺叙，触摸词语的温度

汉字是审美性的文字，一个汉字往往就是一个审美世界。每一个字、词都投射着作者深刻的体验，是作者情感世界的敞开。因此，教学时可将目光聚焦于此，上下求索，前后勾连，从而触摸语言的温度。

4.联系体验，铺展词语的厚度

词语学习的最高境界是“表现”，学生词语学习的最终指向是“学以致用”。创设情境，利用各种机会，让词语得到表达和运用。借助词语去认识周围世界的事物和现象，并体会到词语本身的极其细腻的感情色彩，是词语教学中又一极为重要的环节。

在教学中，我们要注重对词语的教学，让学生从一个个词语、一个个句子中开始构建自己的言语世界，在字斟句酌的反复推敲中培养学生的语文意识。