小学语文教学中阅读期待培养的策略

2017-03-27王秀明

成功 2017年12期

王芳王秀明

1.江油市青莲镇中心小学校四川绵阳 621705 2.石门县第四完全小学湖南常德 415300

随着新课改的逐步深入，语文阅读教学提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。阅读教学努力倡导在自主、合作、探究等学习方式的基础上，引导学生产生积极的阅读期待，形成积极的人生态度和情感体验，激发学生的好奇心和求知欲，增强学生的主体意识，从而使阅读期待焕发出巨大的生命力，促进学生健康地成长。那么如何在语文教学中进行阅读期待培养呢？

一、激情促趣，期待初读

1．巧布悬念，以奇激情。奇妙的疑问，使学生产生疑惑、惊奇，以促进学生主动思考，大胆猜测，从而激起学生学习的强烈愿望。

2．创设情景，以趣促思。用明朗的语调讲述生动、形象的故事，或者从幽默的情节把学生引入佳境，使学生有身临其境之感，倍觉乐中趣，趣中妙，激起学生思维的浪花。

3．以旧引新，自然过渡。通过复习，逐步引入新知识，产生阅读文本期待。学生感到学有源、思有路，在循序渐进中，探求知识的内涵和联系。

4．借助电教手段、模型、实物，创设“引人入胜”的教学情景。

二、质疑促思，期待赏析

1．教师在学生阅读前，要提出一系列的要求，通过读书，学生能够自己提出问题，并能选择解决这些问题的方法和渠道。

2．教师对读书方法进行指导。要求学生做到眼到、手到、口到、耳到，并且要边读、边思、边划、边批。做到读中有想，想中有读，边读边想。

3．采取灵活多样的读书方式。通过粗读——赏读——探读——创读的过程，使学生尽量掌握新课的基础内容，在读书过程中发现自己需要解决的问题，培养学生良好的自学品质，使学生在读书中学会学习，在读书中学会思考，从而使学生从“被动学”到“主动学”。

三、释疑促问，期待探究

1．老师要鼓励学生善疑好问。要鼓励学生保持强烈的好奇心和求知欲。特别是在读书自学中，鼓励学生不但要把书读懂，而且要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑问难，对问题进行探索研究。

2．教师要善于巧妙设疑。善于创设问题的情境，要善于提出开放性的问题，每个问题的设计都要给学生留出充分的思考空间，力求做到“一石激起千层浪”，来激发学生的认知冲突，通过设疑、质疑、解疑，来点燃学生探究的火花，以培养学生良好的阅读期待，从而使学生从“会答”到“会思”。

四、导练促悟，期待运用

1．教师要精心设计练习的形式。练习有基本练习、变式练习、创造性练习等形式，教师要根据教学难点、重点、疑点，合理设计训练的梯度、坡度、密度，做到难易得当，分出层次。

2．教师要优化练习的内容。使学生从“少而精”的练习中悟出一定规律性的东西来，从而提高以“少而精”去统率“多而广”的能力，真正实现减轻学生过重的负担，提高学生的学习效率，通过这些有序练习，使学生能及时对自己的学习水平做出评价，将学习的成功转化为更高层次的学习动力，从而使学生从“会学”到“会用”。

五、引导实践，期待创新

1．教师在学生学习运用新知之后，要指导学生做到“四引”：

（1）引学生想。一切创造都离不开想象。如语文课教材中有许多课文的结局已尽，但意未穷，或有的文章出自名家之笔，故意留下一些空白。教师可让学生展开想象的翅膀，去想象，去补充，激发学生的创新期待。

（2）引学生变。阅读教学中知识或学习材料重新构思或改写等等，以使学生突破思维定式，培养学生思维的灵活性、自主性和独特性。

（3）引学生做。主要是把学生的思维从课堂教学向综合应用延伸，使学生一直保持浓厚的学习兴趣，并且做到兴趣未尽，思维开放，给学生留下充分的思维空间和想象的余地，使学生在课后能亲自动手操作，动手实践，增强实践能力，使学生的创新思维能上一个新档次。

（4）引学生创。在创的阶段，教师激起学生创的期待，引导他们在学习的方式、思维的形式上进行归纳、整合，培养学生解决问题的能力，对自己的阅读积累进行多元解读。

2．要求教师把培养学生阅读期待贯穿于阅读教学的各个环节之中。在教学中实施开放式教学，做到“六鼓励”：鼓励学生独立观察、鼓励学生动脑思考、鼓励学生动手操作、鼓励学生动口表述、鼓励学生发现问题，鼓励学生标新立异。从而使学生有更多的时间和空间去获得知识。同时要培养学生勤于思维、富于想象、有所作为的创新意识和具有追求新意、永不满足、敢为人先、勇于负责、意志坚强和创新精神以及具有敏锐的观察能力、丰富的想象力、创新思维能力等多种能力，从而使学生从“会学习”到“会创新”。