小学作文教学初探

杨翠花

施甸县姚关镇山邑小学 云南保山 678200

小学作文是语文学习的一个重要组成部分。教师在平时的教学中注意激发学生的写作欲望和写作兴趣，变枯燥乏味的作文课为生动有趣的活动课、游戏课，在平时注意通过多种途径积累写作素材，培养学生仔细观察生活的能力。让学生乐于写作，真正做到我手写我心，逐步提高学生的作文水平。现从以下几方面谈谈我的初浅认识：

一、练好作文的基本功

（一）在阅读中练说

“阅读是作文的基础。”学生在阅读中练说，形式很多，如用自己的话复述课文，回答老师的提问，小组内讨论交流，选词造句，在语言环境中理解并说出词语的含义等。体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维和表达的方式，领悟文章选词造句的精妙都是我们经常的做法。在练说中由词成句，由句成段，由段成篇。因时因内容制宜。我们不光练习文中某一个词语或句子，还要根据学生各自的积累有目的地进行练说。

（二）选准字词句

1.字要写正确

在教学中，我们让学生牢记“下笔就是练字”的道理。把字写正确、学规范、写美观，要学生养成勤查字典、勤请教、勤积累、勤动笔的好习惯。

2.词汇要丰富、用词要准确

词汇是作文过程中最基本的材料，要想把文章的语言写好，必须努力丰富自己的词汇，我们必须要求学生多阅读一些课外读物，特别是文学名著，使学生的眼界开阔些、知识丰富些，掌握更多的字、词、句和写作方法。为了掌握更多的词汇我们不妨让学生精读和背诵一些范文、名篇。

3.语句要通顺、生动

句子是文章的骨干，写好一句话是写好文章的一项重要的基本功。具体要掌握以下几点：（1）句子要完整。（2）词语搭配要恰当。（3）关联词使用要恰当。（4）次序不能乱。（5）修辞运用要恰当。

当然，要确实练好作文基本功光掌握这两方面还远远不够，平时还应多观察、多读书、多练笔、多思考、多修改。

二、读写结合

在课堂教学中我把“读写结合”分为两种不同的性质，一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘抄其中的好词好句，学习作者的写作顺序并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。另一种是“内在”的，即学完一篇课文后，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解，消化为自己的东西，并对日后的写作起潜移默化的影响。

我一直告诉自己的学生，别人好的东西，我们一定要学会借鉴。所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为已所用。每学完一个单元，我们还会围绕这个单元的主题让学生不一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，初步学习运用。

读写是互相联系、互相促进的。读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，后假设另外一种情况进行写作；也可以填补课文的空白点。同时，在教学中，我们还应努力探索读写间内在的对应关系，尝试从学生实际出发，从读着手，读中学写，有目的、有计划地将“读”和“写”结合起来。

三、走进生活

叶圣陶老先生说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一样。”习作教学应走进学生的学习生活，要把习作训练看成学生的需要，引导学生留心观察生活场景，激发学生习作兴趣，丰富学生习作素材拓宽学生习作思路，让学生有话可说，有事可写，有感而发。

作文源于生活，农村有广阔的天地，农村学生的生活就像万花筒一样丰富多彩，有田园风光的美景，有上山捉鸟下河摸鱼的趣事，有春耕秋收的农忙时节等。作为一名农村小学语文教师，作文教学不要仅仅局限于教室这个小课堂，要尽量地让接触自然、社会、让学生大社会实践和大自然中去吸取写作的源泉。把作文与生活实践紧紧地联系在一起。鼓励学生写眼前的景，身边的事，抒心中的情，在生活中学习写作，以次诱发学生写作的欲望，点燃学生写作兴趣的火花。

学生感受最深写起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但我们同时看到，电视、电影、网络媒体、书籍等媒介对学生的生活也产生着前所未有的间接生活体验。学生可以随意吸收、模仿，从而引起各种联想。因此，我们将作文教学与组织学生上网、阅读、看新闻等活动结合起来，拓宽他们的生活面，这样孩子们就有更多的东西可写了。

四、重视评改

在评改学生作文时，我采取自主评改、交互评改两种方式。（1）自主评改：学生写完作文后的第一读者应该是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。（2）相互评改：学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题，他们也会争得面红耳赤。他人评价时无疑能让自己大受启发，以广阔的视野归习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。

而我对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更是实行精心地批阅，主要批出字、词、句、段、篇和标点存在的问题，同时也批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、短批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。