如何提升初中低年级学生的数学表达能力

2017-03-27盛艳萍

成功 2017年12期

胡媛褚超盛艳萍

上海市宝山区共富实验学校上海 201906

语言是人类传达知识、表达意愿、交流思想和沟通情感的工具，现阶段，社会经济的发展速度越来越快，促使了社会的显著进步以及社会分工的日益精细化，任何人之间的交往越来越频繁，人们要展开相互合作、密切交往，就必须具备良好的语言交际能力。良好的语言表达能力包括合乎规范、连贯得体、用词准确、结构严谨、清楚表达意思。但是在现阶段数学教学中学生的数学语言表达能力的培养十分不理想，那么，应怎样对学生数学语言表达能力予以培养呢？以下笔者谈谈自己的看法。

一、积极营造良好情境

数学学科具有很强的逻辑性、推理性和严密性，其要求学生思维必须活跃。学习对象要用数学语言阐述自己的思考分析的过程和思路，这就离不开良好的学习情感予以支持[1]。一些初中低年级的学生在学习数学的时候，不愿意表达数学、不敢表达数学，认为只要可以答出数学问题即可，能动语言表达的内在情感十分缺乏，所以，初中数学教师在对学生数学表达能力进行培养的时候，要以情感为切入点，创设良好的教学情境，让学生置身于良好的情境中主动表达数学，让表达数学变成初中生相同的认识。

二、设计课堂留白

新课程提倡生生合作、师生对话，这样显著减少了“满堂灌”的现象，但是也出现了“满堂问”的问题，教师运用一些没有一点意义、琐碎的、简单的问题引导学生学习，学生毫无思考地跟着教师的问题走，成为了“应声虫”，这种表面上非常热闹的“伪互动”不能将学生的思维真正激发起来，教师应善于对“留白”予以设计，留给学生足够的思考时间，让学生通过积极思考后再进行回答。以“等腰三角形的性质”为例，教师在教学的过程中可以向学生提问：“若是等腰三角形的一个角为80°，那么其余两个角分别为多少度？”部分学生马上回答：“很简单啊，就是50°啊。”教师摇摇头让学生认真思考。学生借助观察后发现有20°和50°两种情况，教师故意为学生“留白”，让学生有充足的空间和时间进行主动探索，实现了教学效果的最佳化。

三、让学生成为课堂上的小“讲师”

课堂是教学以及学生学习的主要场所，同时也是学生将表达数学的方法学会的重要阵地[2]。教师应充分借助这一场所对学生数学表达能力进行培养，让学生获得更多“讲”的机会，充分尊重学生的课堂主体地位。教师在应积极主动投身于课堂教学之中，争取让课堂变成学生的“讲”堂，使其在“讲”堂中不断锻炼自己，以此使他们的数学表达能力以及数学语感增强。

（一）分层设计问题，激发表达热情

在教学过程中所设计的问题应充分考虑到学生实际掌握知识的水平，不仅不能一味的向学生灌输知识，同时也不能把只有少数学生积极性高，而其他学生十分被动的局面形成。对此教师可以试着立足于学生意志性格、智力水平、数学表达能力和数学基础知识等具体情况，将学生分成各个层次。就不同层次的学生提问应注意目标要求的区别性，和这些目标条件相符的问题才能提供给各个层次学生平等的开口交流的机会，才可以将学生意愿表达的热情充分激发出来。

（二）组织交流讨论，促进水平提高

就课堂重难点和难以回答的问题来说，教师可以试着借助以小组为单位展开讨论的形式，组织学生在小组中积极发言。为保证学生的参与积极性，可以每组中挑选一名学生担任主持人，在小组内部积极发言的时候运用自由发挥式，当小组内部气氛沉闷的会后运用主持人提问式。在交流中使学生思维得到碰撞，在碰撞的过程中将难度突破，获得新知识，使“数学语感”不断产生，而在交流的过程中也能显著提升学生的数学语言表达，更加清楚的认识到公式结构特点。

（三）及时合理表扬，提高学习兴趣

教师应在将目标导向掌握到的原则下运用奖励和惩罚、表扬和批评。虽然在一定的情形中，适当的惩罚和批评学生可以让其参与到学习之中。但通常而言，相较于惩罚、职责、批评，奖励、鼓励和表扬更能学生的学习动机激发出来。

评价对学生学习动机的影响较大。所以教师要第一时间将各个层次学生的情况掌握到，采用分层评价的方法，以此确保评价更为公正、客观。在评价的过程中，鼓励性、及时性和差异性是最为基本的要求。评价应注重借助不同的标准对各层次的学生进行衡量，考察每一层次学生回答问题质量和参与的热情等情况。要表扬学生的积极参与，鼓励学生的点滴进步。应对各个层次的学生予以鼓励，让其在不同的起跑线上前进，尽最大可能做到理性化、可比性和有坡地，让不同层次的学生都能有所进步，立足于此将愿意讲数学、能将数学的局面形成。